L'erreur un outil pour ensigner

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Les stratégies d'enseignement au collège et à l'université

EDU 7490

L'erreur, un outil pour enseigner
Travail realisé par Alexandre Dan DRAGHICI
Jean-Pierre Astolfi, didacticien et professeur de sciences de l’éducation à l’Université de Rouen, s’interroge longuement sur le statut de l’erreur dans les apprentissages. Premier constat: l’erreur scolaire est plutôt source d’angoisse alorsqu’en dehors de l’école (dans le domaine sportif par exemple) elle est davantage source de défi pour les jeunes. Le didacticien identifie ensuite les principaux types d’erreurs scolaires pour lesquelles il propose médiations et remédiations. Une manière de transformer l’erreur en tremplin afin de débloquer les démarches d’apprentissage.

Quel est le statut de l’erreur à l’école?
Pour Jean-PierreAstolfi, l“aversion spontanée pour l’erreur, et le rejet didactique qui en résulte souvent, correspond d’abord à une certaine représentation de l’acte d’apprendre, représentation largement partagée par les enseignants, les parents et le sens commun.” Dans l’idée d’une acquisition naturelle des connaissances, les erreurs ne peuvent être considérées que comme des “ratés” de l’apprentissage. Symptômed'une incompétence quelconque, l’erreur est alors synonyme de “faute” ou de “bogue” au sens informatique. ASTOLFI DISTINGUE DIFFÉRENTS TYPES D'ERREURS: Des erreurs relevant de la compréhension des consignes de travail données à la classe. Outre des problèmes de lexique, les verbes d'action souvent employés sont énigmatiques pour les élèves. Que signifie pour eux analyser, interpréter; expliquer etc…Astolfi propose une gamme d'exercices permettant aux élèves de décoder l'implicite des consignes. Par exemple il propose d'analyser quelques "pièges", de rechercher les rapports entre les exercices et les leçons qui précèdent, de distinguer ce qui est utile et essentiel dans un exercice, de choisir "la bonne question" ou de rédiger des consignes correspondant à une réponse donnée. Des erreursdues à des habitudes scolaires et à un mauvais décodage des attentes. Ce qui caractérise l'élève, c'est qu'il raisonne sous "influence" par le jeu du contrat didactique. Il sait qu'il est attendu et si le contrat didactique fonctionne bien il sait où l'on l'attend. Ex: Si la réponse ne "tombe" pas sur un nombre simple c'est probablement que l'on s'est trompé. Des erreurs témoignant des conceptionsalternatives des élèves (représentations). Les élèves n'attendent pas une leçon pour se donner des explications par rapport à un problème donné. Ces conceptions s'avèrent très résistantes aux efforts d'enseignement. Elles doivent donc être didactiquement prise en compte. On doit les identifier, amener les élèves à en discuter, à les comparer. On voit bien ici

Alexandre Dan DRAGHICI, février 20025

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qu'apprendre n'est pas seulement augmenter son "stock" de savoirs, c'est aussi et peut-être même d'abord transformer ses façons de penser le monde. Erreurs liées à des opérations intellectuelles impliquées. D'autres erreurs sont plus directement liées à la diversité des opérations intellectuelles pour résoudre desproblèmes apparemment proche. Des erreurs dues à d'étonnantes démarches Certaines productions d'élèves sont peut être trop rapidement étiquetées comme des erreurs alors qu'elles manifestent seulement la diversité des procédures possibles pour résoudre une question posée. On a ici des procédures différentes de la procédure "canonique" attendue. L'idée ici est de faire jouer les conflitssociocognitifs dont on sait qu'ils permettent des progrès intellectuels par le jeu des interactions entre élèves. Erreurs dues à une surcharge cognitive En situation de surcharge cognitive, les élèves oublient certains éléments du problème, ils perdent le sens du problème et ne savent plus où ils en sont. Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline Ici nous évoquerons un type fréquent d'erreur,...
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