L'expression du moi en poésie

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  • Publié le : 6 juin 2010
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Séquence V : L'expression du "moi" en poésie : la poésie lyrique et engagée.

Objectif : Savoir utiliser les outils poétiques (métriques, jeux des sonorités, références implicites ou explicites, contextualisation, etc.) afin de construire, peu à peu, un commentaire de texte poétique à partir d'axes de lecture donnés).

Titre de la séance / Dominante
Texte support
Objectif spécifiqueActivités
La poésie lyrique
1. Rappels de notions de versification.

Dominante : Outils de la langue
- M. Scève, "Moins je la vois, certes plus je la hais" ;
- P. de Ronsard, "Un squelette je semble" ;
- P. Verlaine, "Mon rêve familier".
Revoir les notions de versification nécessaires à l'explication d'un texte poétique.
Lecture et explication des 3 poèmes ;
Définition des notions en prenantappui sur les textes (soit individuellement soit par comparaison).
2. Les thèmes de la poésie lyrique.

Dominante : Lecture
- V. Hugo, "Oh ! je fus comme fou dans le premier moment" ;
- L. Labé, "Je vis, je meurs" ;
- Baudelaire, "L'ennemi".
Connaître les thèmes récurrents de la poésie lyrique : le rapport du poète au monde.
Lecture des poèmes ;
On détermine la thématique de chacund'eux ;
Détail de la thématique d'après la lettre des textes ;
On commence à voir comment l'agencement du poème sert le thème.
Evaluations :

1. Vérification des acquis de la séance 1 : A partir du poème "Ses purs ongles très haut dédiant leur onyx" de Stéphane Mallarmé, les élèves indiquent le nombre de strophes, leur nom, le type de vers employés, les scandent, indiquent les césures, relèventles rimes, assonances et allitérations. [Expliquer aux élèves la raison du choix de ce poème très difficile, en leur précisant de ne pas s'attacher à la lettre du texte, mais de bien se concentrer sur les phénomènes rythmiques et phoniques ; le professeur lit le poème deux fois avant de laisser les élèves travailler seuls (~20 minutes)].

2. Récitation d'un poème au choix entre "Mon rêvefamilier", P. Verlaine ou "Un squelette je semble", P. de Ronsard
3. Le langage poétique.

Dominante : Lecture
Ch. Baudelaire, "Enivrez-vous", Petits poèmes en prose, XXXIII
A travers l'étude d'un poème en prose, on tente de déterminer la spécificité du langage poétique (figures de style, syntaxe et choix du lexique)
Lecture du poème et explication du vocabulaire (?) ;
Les élèves réécrivent lesdeux premiers paragraphes du poème : noter les différences de vocabulaire, de syntaxe ;
En déduire la spécificité du texte de B. par rapport à un texte de prose "normal" ;
Remarques sur le vocabulaire employé, les figures de style (personnification, accumulations, anaphore, etc.).

4. Vers le commentaire d'un texte poétique.

Dominante : Lecture
V. Hugo, "Clair de lune", Les Orientales, XSe familiariser avec les notions d'axes de lecture et mobilisation de diverses connaissances pour les commenter.
Lecture et explication du vocabulaire difficile du poème ;
On dégage le thème du poème ;
On dégage la structure du poème et la progression thématique ;
Que met en œuvre le poète pour rendre son propose efficace ?
La Poésie engagée
5. Qu'est-ce que la poésie engagée ? Lesobjectifs du poète : s'engager et faire (ré)agir son lecteur.

Dominante : Lecture
L. Aragon, "La Rose et le réséda", La Diane française.
Comprendre le rôle du poète dans la lutte politique : le poète, porte-parole de la révolte.
Lecture et explication du poème ;
Quels sont les objectifs d'Aragon à travers ce texte ?
Quels sont les moyens stylistiques mis en œuvre pour que le message soitefficace ?
6. Importance de la contextualisation

Dominante : Lecture
V. Hugo, "Souvenir de la nuit du 4", Les Châtiments, II, 3
Etre capable de replacer un texte dans son contexte historique afin d'éviter les contresens.
Au préalable, les élèves ont effectué une recherche documentaire sur Hugo et Napoléon III.
En quoi les informations trouvées éclairent le propos de Hugo dans ce texte ?
Quel...
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