L’autonomie en classe de FLE entre théorie et pratique

Ana Daniela Vasilichi

Liceul Teoretic ”Solomon Haliţă” Sîngeorz-Băi

La finalité de l’enseignant des langues est de faire de l’apprenant un individu plurilingue, au minimum capable de se débrouiller à l’étranger dans les situations les plus courantes de la vie quotidienne, et, ainsi, de permettre une meilleure compréhension et communication interculturelles.

L’image du professeur tout-puissant que Henri Holec, cité par Christine Tagliante, nous fait consciencieux de l’impossibilité d’adopter une attitude pareille face à nos élèves adolescents, quasi-démotivés dans la majorité des cas. ”L’enseignant définit l’apprentissage, en détermine les modalités de réalisation, en évalue le résultat et en assure la gestion. Il fournit l’apprentissage à l’apprenant, qui n’a plus qu’à l’effectuer. L’enseignant est à la fois le médicin qui établit l’ordonnace est le pharmacien qui délivre les remèdes: l’apprenant est le patient, il administre les remèdes conformément à l’ordonnance. Dans cette répartition des rôles, non seulement l’apprenant ne se préoccuppe pas de la définition, des modes de réalisation, de l’évaluation ou de la gestion de l’apprentissage, mais il n’est pas censé s’en préoccupper: l’enseignant est là pour cela, il faut se fier aveuglement à ses décisions (...) Aucune capacité à apprendre, au sens de capacité de prendre des décisions concernant l’apprentissage, n’est, en principe, requise de l’apprenant”.

La didactique des langues a évolué, elles s’est enrichie des apports d’autres disciplines comme la psychologie, la sociologie, l’ethnographie de la communication, l’analyse du discours, les technologies nouvelles d’information et communication. Les manuels actuels se réclament des principes méthodologiques décrits dans le Cadre européen commun de référence (CECR). On admet que chaque élève a son propre rythme et qu’il y a autant des stratégies que d’apprenants, on