ELEMENTS DE CORRECTION

L'INTEGRATION DES ELEVES HANDICAPES DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES

La loi du 30 juin 1975 instaura l'obligation éducative pour tous les enfants handicapés (doc.1,3,7). Dans cette perspective, le maintien ou l'intégration en milieu scolaire est un "objectif prioritaire", maintien ou intégration, qui plus est, en milieu scolaire classique pour d'évidentes raisons de meilleure socialisation (doc.1,3,7). A cette obligation fait écho le plan quinquennal en faveur de l'intégration des élèves handicapés, présenté, en 2003, par Luc Ferry, ministre de l'Education Nationale, et Xavier Darcos, ministre délégué à l'Enseignement Scolaire (doc.7). Dès l'origine, l'intégration en milieu scolaire a été appréhendée soit de façon individuelle, soit dans un cadre collectif (I). Cependant, les moyens prévus à cet effet ont présenté des faiblesses notables auxquelles le plan quinquennal tente de remédier (II).

I. LES DEUX MODES CLASSIQUES D'INTEGRATION DES ÉLÈVES HANDICAPÉS EN MILIEU SCOLAIRE.

L'accueil des élèves handicapés est élaboré dans le cadre du plan Handiscol' (doc.4). Le dispositif d'intégration élaboré s'effectue soit dans un cadre individuel, toujours à privilégier : il s’agit alors d’associer à l’élève une personne référente (A), soit dans un cadre collectif, et donc prolonger les structures scolaires classiques, chaque fois que nécessaire, par des structures plus spécifiques(B).

A. LE MODE D'INTEGRATION INDIVIDUEL. L'INTERVENTION D'UN AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE.

L'intégration individuelle de l'enfant handicapé est prioritaire sur l'intégration dans un cadre collectif, cette première ayant le mérite de faire demeurer le plus possible le jeune handicapé au contact de ses camarades ne souffrant pas d'une invalidité (doc.3,4,6). Ainsi est attribué à l’élève handicapé un AVS, ou Auxiliaire de Vie Scolaire. Celui-ci peut intervenir pendant le temps scolaire, mais