« Analyser l'activité des élèves et les interactions enseignant – élèves comme des pratiques humaines incarnées, situées, cultivées et vécues. »
Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève et Trohel ; Actions, significations et apprentissages en E.P.S. ; éditions Revue EPS ; 2013.
1. L’activité́ émerge d’un couplage dynamique sujet / contexte.
La notion de couplage suppose un engagement du sujet dans une situation (le sujet n’est pas posé dans la situation mais il manifeste un engagement, il …afficher plus de contenu…

Il faut regarder le déroulement des actions des élèves pour comprendre les actions l’apprentissage est située dans une temporalité́.
2. L’activité́ incarnée. Il y a également un accomplissement pratique. Agir, c’est viser une transformation de la situation avec laquelle on interagit (= provoquer, empêcher, arrêter une action). Il y a un engagement corporel. La théorie de l’action située réhabilite l’importance du corps dans la situation (même lorsque l’action n’est que verbale). Cela met donc au premier plan la sensori- motricité́ (comportements, postures, gestes), mais aussi les perceptions, et les émotions. La perception est engagée dans toute action humaine parce qu’elle est corporelle (et pas seulement les actions …afficher plus de contenu…

La planification d’une action ne suffit pas pour comprendre l’activité́ réelle = elle est insuffisante pour expliquer ce qui se passe. Ce qui organise fondamentalement l’action, c’est la signification attribuée à ce qu’on est en train de faire ou de voir au fur et à mesure des actions. Tout ce que je fais est fonction des interprétations subjectives (= significations que je donne à la situation). C’est le décours des actions qui structure les nouvelles actions. La notion de signification ne peut être provoquée, elle fait partie de l’autonomie des êtres humains = on ne peut pas prescrire les interprétations subjectives. Toute action est une construction de sens subjectif par celui qui fait cette action (concept clé́