Apprentissage et développement dans l’analyse du travail enseignant
Frédéric Yvon
Yves Clot

Position du problème
Parmi l’héritage que nous a légué l’œuvre de Vygotski, apparaissent en premier plan les questions d’apprentissage et de développement. Nous tenterons, dans cette contribution, de revisiter ces questions du point de vue de leur rapport.
Pour ce faire, il nous faudra repartir de là où émerge le problème, autrement dit, des textes de Vygotski eux-mêmes. La thèse se distingue de trois autres positions que Vygotski recense (Vygotski, 1933/1985; Vygotski, 1934/1997; Rivière, 1990).
La première conception rapportée est attribuée à Piaget. Elle décrit l’apprentissage et le développement comme deux processus indépendants. Le premier s’insère dans le second sans en déterminer la forme ni la direction.
L’apprentissage apporte un contenu à une forme qui lui préexiste et qui s’engendre selon une dynamique qui ne dépend pas de lui. En ce sens, le développement est antérieur à l’apprentissage.
Selon la seconde conception, apprentissage et développement se confondent. Il s’agit du même processus. Tout apprentissage se traduit en terme de développement et tout développement est lui-même un apprentissage. Cette position est attribuée à James et au paradigme réflexologique.
La troisième position est mentionnée par Vygotski comme la tentative de synthèse des deux précédentes. Kofka est présenté pour celle-ci comme le représentant de ce courant. Cette position pose la distinction des deux processus
(conformément à la première position) et leur influence réciproque
(conformément à la deuxième).
Vygotski tire de la troisième conception l’idée importante que l’apprentissage détermine le développement. Les deux processus ne sont bien sûr pas séparés, mais l’apprentissage fait subir une réorganisation aux fonctions psychiques supérieures qui peuvent subir une révolution et se développer dans
Psic. da Ed., São Paulo, 19, 2º sem. de 2004, pp. 11-38