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PUREN 1996a. « Approche communicative et éclectisme : constat et perspectives », B.I.L. (Bulletin du Centre de formation des professeurs – CEP – de Villaverde). Madrid, février 1996

APPROCHE COMMUNICATIVE ET ÉCLECTISME : CONSTAT ET PERSPECTIVES

INTRODUCTION

Cet article fait suite, sous le même titre, à une intervention faite aux VII Jornadas de francés du CEP de Villaverde-Usera, le 20 avril 1995. Depuis, j'ai eu l'occasion de développer plus longuement et par écrit les idées que j'y exposais concernant l'éclectisme dans plusieurs articles, et dans mon Essai sur l'éclectisme de 1994. Elles ont provoqué, de la part de didacticiens défenseurs de l'approche communicative (désormais siglée "AC"), un certain nombre de réactions critiques auxquelles je voudrais répondre ici et que l'on peut résumer — du moins me semble-t-il — par les trois propositions suivantes1 : 1) Il est inopportun de critiquer l'AC alors même qu'elle commence à peine à pénétrer dans les classes, et qu'elle est loin d'avoir épuisé ses effets bénéfiques en termes de renouvellement des pratiques d'enseignement. 2) L'éclectisme, lorsqu'il s'avère nécessaire, peut parfaitement être pris en compte à l'intérieur de l'AC, la centration sur l'apprenant, noyau dur de cette approche, impliquant la mise en oeuvre de stratégies d'enseignement différenciées. 3) Une conception d'ensemble de la problématique d'enseignement/apprentissage est indispensable, et seule l'AC est pour l'instant en mesure de la fournir. L'AC est généralement considérée par ses défenseurs comme l'aboutissement d'une longue évolution antérieure sur la voie d'un progrès linéaire, qu'elle aurait parachevé par une dernière rupture décisive. Il est aisé de remettre en question une telle représentation en faisant apparaître l'importance, dans l'AC, des continuités sous les ruptures (en commençant précisément par ce mode de perception de l'histoire chez les méthodologues communicativistes, que l'on retrouve aussi bien chez les