Deldicque Jemina

CHIM20A

10/01/2013

Présentation d’une séquence d’apprentissage faisant partie du cours de formation géographique et sociale au 3 ème degré.
1. Choix du sujet
Ayant l’eau dans le programme de 5ème ou 6ème pour thème, j’ai choisi comme question-problème « Est-ce que le barrage du Belo Monte participe au développement du Brésil ? ». La porte d’entrée choisie est donc géoéconomique (analyse des disparités spatiales) et fait référence au fait que le Brésil est considéré comme un pays émergent. Au départ d’une question de recherche (un pourquoi localisé dans l’espace et dans le temps), on procèdera à une collecte et un traitement d’informations menant à une validation des informations sur base d’un référentiel théorique, c’est-à-dire les connaissances à acquérir (références spatiales et savoirs thématiques). Dans le cas présenté ici, la question de recherche aura pour but de mener les élèves à réfléchir si le Brésil suit une logique de développement ou de mal développement. Cette séquence de cours s’intègrerait dans le thème d’un grand pays du Sud : analyse des disparités socio-économiques (perception de la diversité des « développements » NordSud et/ou entre les Sud et/ou à l’intérieur du pays) et utilisation du concept de développement (identification des facteurs et blocage du développement, de la diversité des politiques de développement dans un dossier de documents).

2. Savoirs, savoir-faire, compétence
Les compétences envisagées lors de la réalisation de cette séquence sont : traiter des informations ; mettre en relation des informations ; synthétiser sous la forme d’un schéma ou d’un texte. Ces compétences seront réalisées au travers des savoir-faire tels que : lire un paysage à partir de photos aériennes ; rassembler des informations issues de plusieurs documents pour répondre à la question ; réaliser une synthèse et/ou une carte de synthèse à partir de plusieurs documents. Pour atteindre la réalisation de la tâche qui consistera à