Berthelot-epistemologie

Pages: 5 (1176 mots) Publié le: 30 avril 2012
Entre café du commerce et laboratoire : pour une base épistémologique commune
Jean-Michel Berthelot, professeur de philosophie des sciences sociales et de philosophie, université Paris IV DESCO Actes du séminaire national - L'enseignement des sciences économiques et sociales 19 et 20 mars 2004 La question que je vais aborder aujourd'hui est à la fois modeste et redoutable. Il s'agit des'interroger sur l'aide que l'épistémologie d'une discipline peut apporter à son enseignement. En préalable à mes propos, une précision relative à la définition de l'épistémologie : l'approche française qui entend généralement par épistémologie, la théorie d'une science ; l'approche anglo-saxonne qui a élargi son sens en la définissant comme la théorie de la connaissance scientifique ou non scientifique.Cette dernière conception intègre la question de l'accès à la connaissance et s'est renforcée avec le développement des sciences cognitives. Une question centrale permet d'établir le lien entre ces deux conceptions de l'épistémologie, celle de savoir à quelles conditions une croyance ou une connaissance peut être tenue pour vraie. Le thème de la justification est au cœur de notre interrogation etrend nécessaire une seconde distinction, celle de l'épistémologie analytique et de l'épistémologie descriptive. L'épistémologie analytique interroge les conditions qui permettent d'affirmer qu'une croyance est justifiée. Très présente en philosophie de la connaissance, elle pose des problèmes que je ne souhaite pas aborder aujourd'hui. L'épistémologie descriptive s'attache quant à elle à releverles formes de justification d'une croyance. Cette distinction en rejoint une autre : celle de l'épistémologie générale et régionale. L'épistémologie générale intègre le questionnement sur la justification, le raisonnement, la déduction, l'induction, l'explication, la preuve, les critères de démarcation entre science et non-science. Les sciences sont considérées comme des horizons d'application. Deson côté, l'épistémologie régionale interroge la manière dont ces questions se retrouvent dans les disciplines. Il s'agit donc finalement de s'interroger sur l'éclairage que peut apporter l'épistémologie régionale à l'enseignement d'une discipline. Même si, en ce domaine, les chercheurs sont peu nombreux, les questions épistémologiques se posent en permanence dans les disciplines universitaires etde recherche. Le travail de justification est au cœur de ces champs. Cette question de l'existence d'une épistémologie vive et pratique nous pose aujourd'hui un problème. En effet, l'épistémologie des sciences sociales se décline au pluriel suivant le champ disciplinaire traité. Il existe une spécification disciplinaire des modalités de justification et des conditions de recevabilité. Cela poseproblème pour déterminer l'aide que l'épistémologie des sciences sociales peut vous apporter dans votre enseignement. Vous enseignez le plus souvent au moins deux disciplines, or leurs épistémologies ne sont pas forcément compatibles. De plus, l'enseignement d'une discipline au lycée n'est pas forcément de même nature que celui d'une discipline universitaire ou de recherche. Non seulement lesobjectifs ne sont pas les mêmes, mais ceux visés par

l'enseignement secondaire sont beaucoup plus nombreux et divers. Face à cette pluralité d'objectifs, la question de l'intérêt et de l'importance de l'épistémologie se pose et je souhaite vous proposer deux thèses pour y répondre. En premier lieu, une lecture épistémologique pertinente et efficace de l'activité pédagogique est possible du fait desproblèmes et des paradoxes qui lui sont associés. J'entends par activité pédagogique la transmission de savoirs et de connaissances. Des paradoxes et des problèmes surgissent lorsque l'on interroge cet objectif d'un point de vue épistémologique. Le premier paradoxe est celui des savoirs rationnels. En effet, notre système éducatif entend enseigner un ensemble de savoirs rationnellement fondés,...
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