Capes

Pages: 118 (29481 mots) Publié le: 28 février 2013
ENSEIGNER L’E.P.S. EN MILIEU DIFFICILE : Entre principes généraux et particularismes Pour une aide SOMMAIRE pédagogique à l’intervention

PREAMBULE INTRODUCTION CARACTERISTIQUES D’UNE POPULATION DITE « DIFFICILE » ILLUSTRATION DES COMPORTEMENTS DEVIANTS AU REGARD DES FACTEURS D’HETEROGENEITE COMMENT LIRE LE DOCUMENT ? PRINCIPES FAVORISANT LE MAINTIEN DE « L’UNITE SOCIALE » DE LA CLASSEPrésentation sous forme de tableaux évoquant : - La définition de chaque principe. - Le discours ou les attitudes à éviter. - L’état d’esprit qui doit animer l’enseignant. - Des explications complémentaires. CONCLUSION

PREAMBULE :
Cet article s’adresse aux professeurs novices ou plus expérimentés qui s’intéressent aux problématiques de l’enseignement pour un public d’élèves difficiles. On a pulongtemps penser naïvement que l’E.P.S. avait été préservée des obstacles à l’apprentissage et qu’elle n’était pas touchée et affectée par des résistances à son enseignement de la part d’élèves perturbateurs. Force est de constater que cette discipline n’échappe pas au climat d’ambiance turbulent et incivil d’un milieu « hostile », qui affecte un certain nombre d’établissements de la communauté scolaireet qui est à l’origine de conditions d’enseignement à la fois dures, complexes et exigeantes. L’intérêt de la profession pour cette thématique renvoie au fait que l’on ne se situe plus dans le cadre d’épiphénomènes isolés, mais que les comportements déviants des élèves sont devenus un fait de société, voire « un fait social total », (pour reprendre l’expression de Claude Levi-Strauss, (1)), dansla mesure où l’école est devenue de plus en plus perméable à ce qui peut se passer « à sa porte ». Dès lors, face à cet état de fait, un certain nombre de préoccupations profondes et bien réelles voient le jour dans le monde enseignant. Celles-ci peuvent être interprétées comme étant le résultat d’une prise de conscience de l’évolution majeure des caractéristiques du public scolaire et de sesconséquences sur la formation professionnelle. Celle-ci se voit donc contrainte de prendre en compte cette nouvelle donne, pour répondre à des besoins susceptibles de combler un certain nombre de manques. D’autre part, ces préoccupations peuvent également être révélatrices d’un sentiment d’impuissance, qui témoigne d’une situation d’échec de la réponse scolaire, du fait de l’insuffisance des solutionsproposées pour résoudre les problèmes. Cette situation est d’autant plus criante et urgente, qu’en raison de la démocratisation et de la décentralisation du système d’éducation, il est demandé de plus en plus à l’institution scolaire de « panser les plaies » et d’apporter des réponses concrètes et instantanées aux maux de la société. Par ailleurs, il nous semble important de préciser que lespropositions qui vont suivre ne sont pas à considérer comme des vérités absolues sur ce qu’il faudrait faire, mais plutôt comme des pistes qui ont pour modeste ambition, non seulement de contribuer à la réflexion afin d’alimenter le débat, mais également de tenter d’aider chaque enseignant dans l’exercice quotidien de sa profession. On peut rappeler qu’environ « 60% des jeunes professeurs apprendrontleur métier dans des établissements difficiles » (2) et seront donc confrontés à des conditions d’enseignement difficiles.

INTRODUCTION :
A une époque où la montée de la violence, la recrudescence des incivilités et le manque de respect de l’autorité enseignante semblent gagner du terrain au sein des établissements scolaires, il nous a semblé intéressant de nous interroger sur la manière dont ilserait possible de mettre en place un certain nombre de « règles de conduite », (érigées en principes, dont l’ordre de présentation n’a pas de lien direct avec leur importance), non seulement pour mieux faire face à une réalité d’une partie de la population scolaire, mais également pour initier une réelle action éducative autour des problématiques que cet état de fait suscite. D’autre part,...
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