Corrigé du commentaire composé

Le 10 septembre 1791, en pleine Révolution, Charles-Maurice de Talleyrand, habile homme politique, s'adresse à l'Assemblée Constituante. C'est un extrait de ce discours que nous allons étudier. Son auteur, déjà à l'origine de l'article VI de "La déclaration universelle des droits de l'homme et du citoyen" de 1789 et co-rédacteur de la Constitution qui sera présentée au roi Louis XVI, expose ici un projet sur l'instruction, projet qu'il souhaite voir voté par les députés. Il s'agit donc d'un discours polémique et argumentatif, où toutes les ressources de la rhétorique vont être employées. Quels moyens Talleyrand va-t-il mettre en œuvre pour faire accepter l'idée que l'instruction doit être généralisée et organisée ? Pour répondre à cette question, nous étudierons d'abord la progression rigoureuse de l'argumentation puis nous nous intéresserons aux procédés de persuasion auxquels recourt l'orateur pour parvenir à ses fins.

En ce 10 septembre 1791, Talleyrand sait que sa tâche ne sera pas simple : le texte du projet est long et il s'attend à rencontrer des résistances, au mieux, de l'inertie. Son discours va donc être un modèle de rigueur et de structure, menant l'auditoire pas à pas vers la conclusion logique que souhaite le politicien. C'est pourquoi il adopte une démarche inductive. En effet, les trois premiers paragraphes présentent des faits et la quatrième énonce la proposition qui est au cœur même du discours : "organiser l'instruction" (l.20). La formulation du projet lui-même est redondante : nous observons une sorte de parallélisme établi par l'anaphore du pronom indéfini "tout" (qui résume les trois arguments développés auparavant et que nous abordons plus loin). La conjonction "donc" et l'usage des verbes "proclame" et "démontre" souligne le raisonnement irréfutable menant à valider la loi proposée et ce, en partant d'arguments eux-mêmes présentés comme inattaquables. Comme nous l'avons dit, la première partie du