Document sur les paradigmes

Pages: 46 (11374 mots) Publié le: 19 février 2013
Recherche et Formation N° IS

Juin 1994

Etudes et recherches

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VERS UN RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

DE L'ENSEIGNANT
Leopold PAQUAY*

?

Résumé.

Cet article passe en revue un éventail d'objectifs et de stratégies de formation privilégiés par les concepteurs de programmes et par les formateurs d'enseignants. Il élucide les fondements des choix prioritaires habituellement opérésdans le but de déga¬ ger des principes permettant de fixer les axes d'une formation initiale de professionnels de

l'enseignement.

Abstract.

This article reviews a range of training objectives and strategies favoured by program planners and teacher trainers. It casts a light on the reasons for the usual priority choices, so as to draw principles enabling to set the main lines of a preservicetraining for teaching professionals.

Que devrait savoir tout enseignant ? Que devrait-il pouvoir faire ? Quelles attitudes devrait-il pouvoir adopter ? Quels ressorts devraient dynamiser son évolution ? Ce sont là autant de facettes d'une même question : « quelles sont les compétences professionnelles souhaitables pour des enseignants ? » Le terme de « compétence » est pris ici dans son sens large; il comprend les acquis de tous ordres (savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir) nécessaires pour réaliser une tâche et résoudre des problèmes dans un domaine déterminé. Dans le cadre de formations initiales et continuées, un référentiel de compétences professionnelles est l'ensemble structuré des compétences nécessaires pour exercer un métier ; cet ensemble est considéré comme uneréférence (« un idéal » ?) par des concepteurs, planificateurs, ges¬ tionnaires ou évaluateurs de programmes de formations (ou par un indi¬ vidu lorsqu'il joue ces divers rôles pour étabUr ou évaluer son propre

parcours de formation).

* Professeur à l'Université Catholique de Louvain (à Louvain-la-Neuve en Belgique) et l'Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon à Nivelles. Contact : Unité derecherche en Didactique et Evaluation des apprentissages Scolaires, Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation, Voie du Roman Pays, 20 B-1348 Louvain-la-Neuve. Des premières moutures de ce texte ont fait l'objet de communications au colloque du Réseau pour la Recherche en Education et en Formation (REF) à Sherbrooke, le 9 octobre 1992 et au Congrès de I'ADMEE à Lyon, le 21 septembre 1993.Une version plus étoffée est parue dans la revue « Pédagogies » sous le titre « Quelles priorités pour la formation initiale des ensei¬ gnants ? » (Août 1993).
à

8

Recherche et Formation

Dans les formations professionneUes d'adultes en entreprise, les prio¬ rités d'une formation font généralement l'objet d'un consensus assez facile. L'analyse d'un poste de travail sous la forme de fonctions,de tâches, de procédures, de « comportements-experts », etc. permet de définir une « carte de compétences » de l'ouvrier ou de l'employé « expert » dans tel poste actuel ou futur.

Dans les formations intensives de travailleurs sociaux par contre, dans la formation des enseignants tout particulièrement, il est difficile d'établir une telle « carte de compétences ». Ainsi que l'ont montré Crahay(1986) et Bayer (1986), il n'existe pas de profil type du bon ensei¬

gnant

!

Un référentiel ... pas un moule

!

Levons immédiatement une objection. Par le passé, les divers essais d'établissement d'un profil de compétences des enseignants ont soulevé des résistances compréhensibles : on avait peur des risques d'uniformisa¬ tion, voire de robotisation du métier. Précisons donc immédiatement qu'unréférentiel de compétences ne constitue pas nécessairement un « profil type » ni un moule aliénant. Ainsi, Le Boterf (1993) insiste-t-il sur la nécessité de présenter au personnel d'une entreprise des « cartes de compétences » de façon telle que les gens puissent exprimer leurs besoins individuels de formation en fonction des exigences de l'organisa¬ tion et non pas seulement en fonction de...
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