Quelques propositions pour conduire différemment les corrections de devoirs surveillés

Ludivine BRACHET, professeure agrégée stagiaire, lycée l'Oiselet, Bourgoin-Jallieu

La correction de devoirs surveillés classique est souvent peu intéressante : chronophage, elle ennuie les élèves qui ont réussi et ne permet pas toujours aux élèves perdus de mieux comprendre.
Comment rendre les corrections de devoirs surveillés intéressantes ? Comment rendre tous les élèves actifs lors de ces corrections ? Comment ne pas ennuyer ceux qui ont réussi, et permettre aux élèves en difficultés de mieux comprendre ?
Trouvant les corrections classiques rébarbatives et peu intéressantes, à la fois pour moi et pour les élèves, je me suis penchée sur le problème et j'ai essayé deux types de corrections différentes permettant aux élèves de s’impliquer d’avantage : la correction active et l’autoévaluation.

A) La correction active : annexe 1

Elle consiste à élaborer un deuxième sujet que les élèves doivent réaliser. Mais ce sujet contient un plus grand nombre de questions, plus simples, qui aident à répondre aux questions plus complexes et plus larges du sujet initial (qui leur est rendu avec le 2ème sujet).
Ceci revient un peu à faire un guide de questions pour répondre à une question du devoir surveillé. Ce deuxième sujet guide le raisonnement des élèves pour les amener à résoudre une question ou un problème qu’ils n’avaient pas compris dans le devoir initial.

Exemple : en classe de seconde.
Il est présenté aux élèves trois séquences d’ADN : la séquence du groupe sanguin A, la séquence du groupe sanguin B, la séquence du groupe sanguin Rhésus+. Ils ont de plus un texte leur expliquant que les groupes sanguins sont dus à a fabrication par la cellule de certaines substances qui se mettent sur les membranes cellulaires. (voir DS en annexe 1).
La question est :

« Montrer qu’une séquence particulière d’ADN constitue un message pour le métabolisme cellulaire. »

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