il est etait une fois fois

Pages: 10 (2382 mots) Publié le: 10 mars 2014
Enseignement du FLE et œuvre intégrale romanesque :
Pour lire un roman marocain d'expression française au lycée
Séquence autour de « Il était une fois un vieux couple heureux…»1 de
Mohamed Kaire-Eddine
Mina SADIQUI-Université Moulay Ismail-Maroc


Présentation de la séquence :
Mohammed Khair-Eddine est un écrivaincontemporain de la littérature francophone
Il est né en 1941 à Tafraout(sud du Maroc)et il meurt à Rabat le 18 novembre 1995.Son roman « Il était une fois un vieux couple heureux » fut récemment introduit dans les programmes scolaires des terminales. Elle est objet /support de l’enseignement /apprentissage du FLE au lycée (baccalauréat toutes séries) au Maroc.
A travers cette séquence nousvoulons démontrer comment par le biais une démarche didactique rendre une œuvre intégrale romanesque un moyen ,certes de consolider les compétences de réception et de production de l’apprenant, mais aussi lui permettre de rencontrer une autre culture.

I -Cadre conceptuel de la séquence
Public/cible : 2° année du cycle secondaire qualifiant (baccalauréat)
Moment de l'année : premier semestreDurée  de la séquence : Six semaines.
Compétences visées :
Faire le transfert à partir d'une œuvre intégrale romanesque :
Reconnaître quelques spécificités de l'écriture d’un romancier marocain, en l’occurrence MD Khair-Eddine.
• Contextualiser un roman marocain d'expression française dans une classe FLE.
II-Dispositif didactique :
Une première activité de Lecture analytique descomposantes suivantes (cf. le tableau récapitulatif pour voir les centres d’intérêt proposés) :
1er de couverture
4e de couverture.
L'ouverture. P5/6.

nous permettra d'élaborer un projet de lecture : "Il était une fois…" serait un roman de l’apaisement.
Autour de ce projet /parcours de lecture on analyse le roman en articulant lecture d'extraits, études d'ensemble ou transversales et groupementde textes.
Le choix des autres extraits à lire en classe va être orienté par ce projet. Il va guider les repérages à effectuer, les synthèses à formuler, les activités à proposer (langue/ oral/ écrit et travaux encadres).



C'est le projet de lecture qui donne sens et cohérence et la séquence.
Nous allons face à chaque extrait choisi interroger notre projet de lecture «romand'apaisement ».















Concernant les études d'ensemble on peut proposer à titre indicatif :
Espace sudique: "espace d'apaisement "?
Groupement de textes I: raconter un tremblement de terre
Extrait 1 :

Le protagoniste d'Agadir est un fonctionnaire chargé de mission dans la ville rasée par un tremblement de terre. La vision du séisme prend ici, après un constat amer, desdimensions mythiques et oniriques (...)
Je n'ai pas eu le temps de me coucher. Je dois pourtant me reposer. C'est dimanche. Mon cuisinier est parti. Je suis demeuré seul. J'ai relu des vieux rapports et des textes miens jaunis. Il fau-dra.les mettre au feu. J'ai changé depuis mon arrivée dans ce bled. On m'avait menti. Il n'y a pas le moindre soupçon de ville ici. Oui, très loin des vestigesd'immeubles et des routes montantes crevassées. Y a-t-il eu des buildings ici ? Ce qu'il y a, c'est le silence et une résignation marquant jusqu'aux pierres. J'oublie le nom de cette" jeune fille qui emmerdait ma vie. J'aurais dû me séparer d'elle dès la première caresse. C'est moi le fautif. On ne peut pas s'établir ailleurs qu'ici. Merci, patron, de m'avoir dépêché auprès du péril, dans ces croûtesnoires qui engraissent la mort et l'immobilité. Une ville engloutie.
Khaire –Eddine, Agadir, le Seuil, 1975
Extrait 2 :
Cette course rapide, ou plutôt ce transfert instantané, ne m'empêcha nullement de remarquer ce qu'il était advenu des maisons qui se trouvaient sur mon parcours, si tant est qu'il y eut jamais un itinéraire réel. Je vis la maison écroulée de l'ancien moqadem du village...
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