Initiation à la psychologie

Cours de psychologie

Table des mati`res
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Premi`re Ann´e
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1 Introduction
1.1 Qu’est-ce que la psychologie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Les diff´rents courants de la psychologie au vingti`me si`cle . . . . . . . . .
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1.2.1 La psychanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.1.1 L’´laboration du conceptd’inconscient . . . . . . . . . . .
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1.2.1.2 Comment d´finir l’inconscient ? . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.2.1.3 Signification du refoulement . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.1.4 Le retour ` l’enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.2.1.5 Les stades de la sexualit´ selon la psychanalyse. . . . . . .
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1.2.1.6 L’influence de l’enfance sur la personnalit´ adulte . . . . .e
1.2.1.7 Le statut psychologique de l’inconscient . . . . . . . . . . .
1.2.1.8 La Premi`re topique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.2.1.9 La seconde topique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.2 Le behaviorisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.3 La psychologie cognitive de jean Piaget (Psychologue et p´dagogue
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(Neuchˆtel 1896 -Gen`ve 1980).) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.2.3.1 Les travaux de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.3.2 L’´volution psychologique de l’enfant . . . . . . . . . . . .
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1.3 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2 H´r´dit´ et milieu
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2.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Les donn´es du probl`me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.1 D´finition des termes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.1.1 L’h´r´dit´ . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.1.2 Le milieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.2 Les diff´rents aspects du probl`me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.2.1 Les limites de la g´n´tique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.2.2 Les risques de confusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2.2.2.3 Les enjeux id´ologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.3 L’inn´ dans le comportement humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.3.1 Les r´flerxes n´o-natals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.3.2 Les r´actions aux sollicitations du milieu ext´rieur . . . . . . . .
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2.2.3.3 Les instincts . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3.4 Les besoins affectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4 Quelques facteurs li´s au milieu intervenant dans le d´veloppement du psye
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chisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4.1 Les processus d’identification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4.2 Les mod`les affectifs . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.4.3 Le mod`le culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.2.5 L’aspect dialectique de la relation inn´/acquis ; hierarchie et diff´rence . . .
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TABLE DESMATIERES

2.3
2.4

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2.2.5.1 La relation inn´/acquis est donc une relation dialectique . . . . .
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2.2.5.2 In´galit´ et diff´rence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Un exemple : le probl`me de l’h´r´dit´ de l’intelligence et la mesure du quotient
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intellectuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conclusion...