Introduction

Le programme de la classe de seconde générale et technologique et celui du cycle terminal de la série scientifique obéissent à des logiques différentes. En classe de seconde, la population scolaire, dans sa majorité, ne se destine en effet pas à cette série. Le programme doit donc faire sens par lui-même, et la dimension culturelle de l’enseignement y est privilégiée. En classe de première scientifique, la perspective change : il s’agit de construire la discipline à plus long terme, pour la classe terminale dans un premier temps, pour l’après-baccalauréat ensuite. L’acquisition d’une certaine technicité, tant sur le plan théorique qu’expérimental, s’ajoute à l’objectif culturel. Trois grandes caractéristiques du programme de la classe de seconde restent cependant présentes dans celui de la classe de première scientifique :
1) un certain retour au fondamental,
2) ancré sur une pratique expérimentale nettement affirmée,
3) et sur la mise en place d’une pédagogie du questionnement.

Coupler la pratique expérimentale au retour au fondamental évite une présentation formelle de la discipline. Fonder la pratique expérimentale sur une pédagogie du questionnement évite de réduire l’expérimental à une simple gestuelle. Le questionnement appliqué aux notions fondamentales de la discipline permet de mettre l’accent sur la modélisation physique.

La recherche permanente d’une bonne articulation entre ces trois dimensions est une condition fondamentale de la mise en œuvre de ce programme dans l’horaire qui lui est imparti. C’est tout cas la fonction de ce document d’accompagnement que de donner des pistes dans cette direction. Ces pistes sont présentées sous la forme d’activités et de travaux expérimentaux conçus pour l’essentiel sous la forme de séquences d’enseignement réalisables par le professeur. Celles-ci ne sont évidemment ni impératives ni exhaustives. C’est bien ainsi qu’a été interprété le document d’accompagnement du programme de la classe de seconde,