Jerome bruner

Pages: 8 (1822 mots) Publié le: 24 février 2011
Jerome Bruner Jerome Bruner |
Jerome Bruner |
Soutenu | 1er octobre 1915 |
Nationalité | Américain |
Champs | psychologie |
Connu pour | psychologie cognitive
psychologie éducative |
Jerome Seymour Bruner (soutenu 1er octobre 1915) est Américain psychologue à qui a contribué psychologie cognitive et cognitif théorie de étude dans psychologie éducative et au général philosophied'éducation. Bruner est actuellement un camarade aîné de recherches au École d'université de New York de loi. Les idées de Bruner sont basées dessus catégorisation. « Percevoir est de classer par catégorie, pour conceptualiser est de classer par catégorie, pour apprendre est de former des catégories, pour prendre des décisions est de classer par catégorie. » Bruner maintient des personnes interprètent lemonde en termes de ses similitudes et différences. Comme La taxonomie de la fleur, Bruner suggère un système du codage dans quelles personnes forment un arrangement hiérarchique des catégories relatives. Chacun successivement de plus haut niveau des catégories devient plus spécifique, faisant écho Fleur de Benjamin'arrangement de s d'acquisition de connaissance aussi bien que l'idée relative deéchafaudage d'instruction.Il a également proposé qu'il y ait deux modes primaires de pensée: le mode narratif et le mode paradigmatique. Dans la pensée narrative, l'esprit s'engage dans la pensée séquentielle, action-orientée, détail-conduite. Dans la pensée paradigmatique, l'esprit dépasse des particularités pour réaliser la connaissance systématique et catégorique. Dans l'ancien cas, la penséeprend la forme d'histoires et « de drame passionnant. » Dans le dernier, la pensée est structurée comme propositions liées par les opérateurs logiques.Dans sa recherche sur le développement de enfants (1966), Bruner a proposé trois modes de représentation : représentation enactive (action-basée), représentation iconique (image- basé), et représentation symbolique (langue- basé). Plutôt qu'a d'unemanière ordonnée tracé des étapes, les modes de la représentation sont intégrés et seulement lâchement séquentiel pendant qu'ils « traduisent » en l'un l'autre. La représentation symbolique demeure le mode final, parce que elle « est clairement la plus mystérieuse des trois. » La théorie de Bruner suggère qu'elle soit efficace une fois confrontée au nouveau matériel pour suivre une progressiond'enactive à iconique à la représentation symbolique ; ceci juge vrai même pour des étudiants d'adulte. Un véritable concepteur d'instruction, le travail de Bruner propose également qu'un étudiant (même d'un âge très jeune) soit capable d'apprendre n'importe quel matériel à condition que l'instruction soit organisée convenablement, dans le contraste important à la croyance de Piaget et d'autresthéoriciens d'étape. (Driscoll, Marcy). Il a reçu le sien B.A. dans 1937. Table des matières * 1 La construction narrative de la réalité * 2 Citations * 3 Voyez également * 4 Bibliographie * 4.1 Livres * 4.2 Articles * 5 Davantage de lecture * 6 Liens externes |
La construction narrative de la réalitéEn 1991, Brunner a édité un article dedans Enquête critique intitulé « laconstruction narrative de la réalité. » En cet article, il a argué du fait que esprit structure son sens de réalité en utilisant la médiation par « les produits culturels, comme la langue et d'autres systèmes symboliques » (3). Il se concentre spécifiquement sur l'idée de récit en tant qu'un de ces produits culturels. Il définit le récit en termes de dix choses : 1. Diachronicity narratif : La notion queles récits ont lieu au-dessus d'un certain sens de temps. 2. Particularité : L'idée que les récits traitent le détail événements, bien que quelques événements puissent être laissés vagues et généraux. 3. Entailment intentionnel d'état : Le concept que les caractères dans un récit ont « croyance, désirs, théories, valeurs, et ainsi de suite " (7). 4. Composability de Hermeneutic : La...
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