) Chapitre 10 La méthode audio-orale
En 1929, aux États-Unis, le rapport Coleman avait recommandé la leeture, c'est-á-dire la compréhension écrite, comme objectif unique d'apprentissage des L2 ou étrangéres, Á partir de cette date, la "méthode de la lecture" s'est alors répandue dans la plupart des milieux scolaires. Par ailleurs, la méthode audio-orale américaine a été développée au cours de la Seconde Guerre mondiale, suite aux besoins de l'armée américaine de former rapidement des gens parlant d'autres langues que Tangíais ("the ASTP", The Army Specialized Training Program, 19421943). On a alors fait appel aux linguistes, comme Leonard Bloomfield (de TUniversité Yale), qui ont une connaissance des techniques anthropologiques de description des langues. La "méthode de l'armée" n'a duré en fait que deux ans, mais a suscité beaucoup d'intérét dans les milieux scolaires et dans le public en general. Au milieu des a n e 50 est née, á pron és prement parler, la méthode audio-orale, avec des spécialistes de la "linguistique appliquée" (américaine) comme Lado, Fries, Brooks, Politzer, , et plusieurs autres. Le "English Language Institute" de TUniversité du Michigan, notamment avec son directeur Charles C. Fries, a contribué grandement a en répandre les fondements (Richards et Rodgers, 1986, pp. 45 et sq.). C'est Tintégration ou la rencontre de la psychologie béhavioriste avec le structuralisme linguistique qui a en fait donné naissance á la méthode audio-orale (Richards et Rodgers font cependant remarquer, p. 47, qu'il n'y a aucune référence á une théorie de Tapprentissage dans les écrits de Fries méme). Le lancement du premier Spoutnik russe, en 1957, a agi comme un catalyseur : le "National Defense Education Act" est institué en 1958, et d'importants fonds sont alors consacrés á Tenseignement des langues étrangéres (matériel, cours d'été de TInstitut, etc.) afín d'éviter que les Américains ne s'isolent, linguistiquement, des autres nations. Les premieres expériences