Un des moyens d’évaluation consiste en un travail de réflexion sur un courant de pensées vu en classe et en lien avec l’apprentissage scolaire. Un recueil de textes est à ma disposition afin de m’aider à construire cette réflexion. Je dois également faire appel à mon sens critique pour me situer par rapport au courant choisi et pour en faire une évaluation critique tout en évitant de tomber dans le piège de la subjectivité pure et simple. Dans cette optique et appuyé par quelques références, le présent travail sera divisé en quatre parties : la présentation du courant de pensées choisi et du pourquoi de ce choix, les principes centraux de ce courant, ses conséquences sur le plan pratique ainsi qu’une prise de distance critique.

À quoi ai-je bien pu songer?
Au départ, je me suis dit qu’il serait plus simple de choisir le courant avec lequel je me sens le plus à l’aise, mais en y réfléchissant bien, j’ai réalisé que ce n’était pas une si bonne idée. Il m’a semblé peu intéressant de bâtir un travail de ce genre sur un sujet qui m’apparaît plutôt simple et facile à manier. Je me suis également dit qu’il serait plus avantageux de profiter de l’occasion pour approfondir mes connaissances sur un courant qui me paraît moins accessible et plus complexe. À partir de cela, j’ai fait l’inventaire des courants qui, pour moi, étaient à un plus ou moins faible niveau de compréhension. J’ai alors remarqué que j’avais peu pris de notes sur un courant en particulier et que je n’avais aucuns souvenirs de mes lectures à ce propos. C’est donc ainsi que mon choix s’est arrêté sur le pragmatisme de John Dewey.

À quoi ça rime?
Depuis toujours, les élèves sont habitués à un enseignement traditionnel gravitant autour des cours magistraux, de la matière imposée et sans appel. On ne cherche pas à instruire et à aider au développement des élèves, mais plutôt à exiger d’eux qu’ils adoptent le point de vue, le programme et les méthodes de l’adulte avant même d’avoir atteint ce