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LangageMaternelle Web 182488

103204 mots 413 pages
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RESSOURCES POUR
FAIRE LA CLASSE

le langage À
L’ÉCOLE MATERNELLE

Sommaire

Partie 1 – Langue et langage à l’école maternelle............................................................. 4
• Langue et langage. .............................................................................................................................................................................. 4
• Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ........................................................... 9
• La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................................... 11
Partie 2 – S’approprier le langage................................................................................................................ 14
• Échanger, s’exprimer...................................................................................................................................................................... 14
• Apprendre à comprendre........................................................................................................................................................ 34
• Progresser vers la maîtrise de la langue française................................................................................................... 43

Partie 3 – Découvrir l’écrit,se familiariser avec l’écrit...................................................... 60
• Découvrir les supports de l’écrit.......................................................................................................................................... 60
• Découvrir la langue écrite à travers la littérature.................................................................................................... 66
• Contribuer à l’écriture de textes.......................................................................................................................................... 71
Partie 4 – Découvrir l’écrit,
se

en relation

  • programation gs maternelle
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    Programmation grande section S’approprier le langage Echanger, s’exprimer Compétences à acquérir Objectifs intermédiaires 1ère période 2ème période 3ème période 4ème période 5ème période Produire 1 oral compréhensible par autrui Commencer à s’exprimer s’exprimer de façon compréhensible quant à la prononciation et à l’articulation S’exprimer avec des phrases simples (sujet+verbe) Utiliser des mots introducteurs comme c’est, il y a S’exprimer avec des phrases contenant sujet verbe complément Formuler correctement des demandes Participer à 1 conversation en restant dans le sujet de l’échange oser s’exprimer rester dans le sujet appliquer des règles d’échange en groupe reformuler différemment des propos tenus par un camarade oser s’exprimer rester dans le sujet Utiliser des interpellations verbales : regarde, écoutez… oser s’exprimer rester dans le sujet commenter une idée entendue formuler une idée personnelle en relation avec le sujet traité dire, décrire, expliquer après avoir terminé 1 activité ou 1 jeu reformuler les consignes reformuler et expliciter les consignes reformuler une consigne complexe Créer une consigne en fonction d’une situation donnée justifier 1 acte, 1 refus, 1 préférence en utilisant à bon escient « parce que » formuler une idée personnelle formuler une idée personnelle en relation avec le sujet traité Relater 1 événement inconnu des autres ; exposer 1 projet, inventer 1 histoire Rappeler un événement connu collectivement Restituer les différents moments de la journée sans support Raconter une histoire connue sans support visuel Imaginer une suite ou un autre dénouement à une histoire….

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  • Controle_de_lecture_l_ami_retrouve
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    Prsentation / Langue / 1 LECTURE . / 19 Rponds aux questions ci-dessous, en faisant des phrases. 1. Quels sont les nom et prnom du personnage principal / 12. Quel est lge du hros, le jour o il rencontre Conrad pour la premire fois Quel est lge de son ami .….

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  • Synthèse français -crpe
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    Synthèse – Lecteurs authentiques à l’école (textes 1, 2, 3 et 4) La maîtrise de la langue française par les élèves est un enjeu scolaire fondamental et suscite de ce fait des débats passionnés quant aux meilleurs moyens d’aborder les activités de lecture dans les classes. Les quatre textes du corpus se penchent sur les conditions à réunir pour favoriser l’émergence, chez l’apprenant, d’une posture propre à un véritable lecteur. Issus d’ouvrages à vocation didactique parus au début des années quatre-vingt-dix : un passage tiré de Lire, Tome 2 : être lecteur, rédigé par Bernadette Gromer et Marlyse Weiss, un extrait du n°98 de Supplément au Français Aujourd’hui, et un autre de Donner le goût de lire de Christian Poslaniec, ou provenant d’instructions officielles plus anciennes concernant l’enseignement de la lecture aux différents cours de l’école primaire, ces textes abordent les enjeux des activités de lecture en classe et mettent en relief un certain nombre de pistes susceptibles d’induire chez les élèves un comportement de vrai lecteur. Ainsi, c’est bien la question des conditions à réunir pour permettre aux élèves de devenir, dans le cadre de l’école, des lecteurs authentiques que pose ce corpus.….

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  • Commentaire apollinaire poème à lou
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    Il mourra de la grippe espagnol en 1918, soit 2 jours avant l'armistice. Plusieurs femmes ont compté dans sa vie, tel que Louise de Coligny-Chatillon, femme moderne et d'origine aristocratique. Leur relation sera courte mais passionnelle. Pendant la guerre, il va envoyé des lettres à Louise de Coligny-Chatillon qui seront écrite sous forme de poèmes. Ces poèmes seront dans un recueil publié en posthume en 1947 sous le titre de « Ombre de mon amour » puis en 1969 sous le titre de « Poèmes à Lou » Le poème IX est écrit en Janvier 1915, son amour pour Lou libère sa créativité, il modernise la poésie avec des vers libres, très long au départ puis très court sur la fin.….

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    * Les clés du langage des schéma langagiers L'art de mener les questions ( Vous serez d'accord avec moi pour reconnaître que... n'est ce pas?) * L'entretien de vente - Méthode pédagogique. Prise de note individuelle….

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    Pour donné des exemples, mon fils, qui a de grosse diffuculté en Français, et qui a redoublé sa seconde, s'est vus contraint d'assister a 6h D'histoire des arts, alors qu'il compte plus se tournée vers une carrière scientifique, et le Français fesant enormément baissé sa moyenne, il aurais voulu des heurs de modules, d'aide au commentaire, a la dissertation ... Comme c'étais proposé lors de sa première seconde 2009~2010. Deuxième exemple, ma fille, qui est aussi en seconde, a assister a 6h d'accompagnement personalisé sur l'histoire des Sciences, alors qu'elle a été accépté en Première L, et que selon la prochaine réforme a venir a la rentrée 2011, ils n'auraient que 1h30 de Science par semaine. Ensuite je voudrais vous faire par de ma surprise a la vue du nombre d'élève dans chaque classe. Comment voulez vous, Mr le Ministre, que nos enfant travaille dans de bonne condition si ils ont un effectif supérieur à 25 par classe ?….

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    J’ai ma voisine qui travaille dans l’école maternelle donc j’ai décidé de le faire la bas. 3-Pour moi les buts d’un stage et d’apprendre le métier dans le quel on veut aller plus tard ou de voir comment ce passe le monde du travail. PRESENTATION DE L’ENTREPRISE 1-Le nom de l’école est Ecole maternelle Henri Wallon 1, rue de Hongrie 35200 RENNES. 2- On peur le classer dans le secteur tertiaire parce qu’il s’agit du secteur qui produit des services.….

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    Comment peut-elle accueillir, faire découvrir et construire le plurilinguisme comme atout d'apprentissage et objectif éducatif, pour tous? Les apprenants plurilingues ont-ils un avantage par rapport aux apprenants monolingues? Si oui, où réside cet avantage? Quelles sont les ressources spécifiques dont disposent les apprenants plurilingues du fait de leur répertoire élargi?….

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