le cadre pédagogue IFCS 2013 / 2014

Pages: 10 (2271 mots) Publié le: 2 mai 2014
Cadre pédagogue, alternance et compétence

Comment ces trois concepts se trouvent-ils liés les uns aux autres ? Que signifient-ils ? Autant de questions que je me suis posées lorsque j’ai abordé ces concepts. La notion de cadre pédagogue me semblait de prime abord plus significative, c’est du moins ce que je croyais. Je me demandais notamment comment ce manager des ressources humaines s’yprenait pour développer les compétences des personnes de son équipe. En ce qui concerne la notion de compétence, son utilisation abusive lui faisait perdre, à mes yeux, sa substance. La représentation de l’alternance me semblait la plus claire. En revanche la liaison des trois concepts me semblait floue. Voici le constat que j’ai pu dresser en approchant ces concepts. J’ai ensuite approfondi maréflexion en m’appuyant sur les connaissances enseignées à l’Institut de formation des cadres de santé, ainsi que sur mes lectures, mes expériences professionnelles et personnelles. Je propose, dans un premier temps, d’expliciter ma représentation initiale de ces trois notions, puis de faire part de mon cheminement lors d’une situation professionnelle vécue. Dans un deuxième temps, je montrerai commentcette représentation a évolué, et ferai part des questions restées en suspens.
J’ai pu approcher les notions de cadre-pédagogue, d’alternance et de compétence dans des situations concrètes, liées aux fonctions que j’ai occupées auparavant. J’ai expérimenté, sans le définir comme tel à l’époque, la position de cadre-pédagogue dans des fonctions antérieures à ma carrière hospitalière, lorsquej’étais officier instructeur à l’armée. Puis, en tant qu’infirmier anesthésiste, j’ai encadré et formé des étudiants à la pratique de l’anesthésie. J’étais amené à transmettre mon savoir, évaluer leurs connaissances. Pour autant cette fonction m’apparaissait alors plus attribuée aux formateurs des différentes écoles d’infirmières et d’infirmiers anesthésistes.
La notion d’alternance représentait pour moi,quant à elle, un dispositif de formation visant à conduire l’élève à s’exercer sur le terrain professionnel en alternant avec une formation théorique à l’école. C’est un mode de formation que j’ai expérimenté lors de mon entrée à l’école des infirmiers et infirmiers anesthésistes et qui est utilisé à l’Institut de Formation des Cadres de Santé. Dans cette formation, ce dispositif présente demultiples aspects et n’apparaît plus seulement formatif.
Enfin j’ai approché la notion de compétence, par le biais du référentiel de compétences, à l’école des infirmiers et infirmiers anesthésistes. La notion de compétence peut être définie comme un savoir-agir utilisable dans une situation donnée à un moment donné. Ce référentiel permet d’orienter les élèves vers les compétences à construire.
Jepropose de développer, à travers la mise en place d’une Salle de Surveillance post interventionnelle en Cardiologie Interventionnelle, la manière dont j’ai pu élaborer une formation informelle afin de procurer les connaissances nécessaires à la prise de poste des personnels infirmiers. En mars 2012, lorsque je suis nommé en tant que faisant fonction de cadre, je suis positionné à la tête d’uneéquipe d’infirmiers et d’aides-soignants en salle de surveillance post-interventionnelle (SSPI). Je n’ai pas l’expérience du cadre pédagogue, mais la cadre paramédicale de pôle (CPP) qui m’accompagne lors de ma prise de poste, est une pédagogue avérée. Par sa posture, elle me permet d’appréhender de façon rassurante les différentes situations auxquelles je suis confronté. En effet par son attitudebienveillante, et sa disponibilité, je me sens accompagné dans la réalisation de cette mission. Elle me conseille sur la manière de manager : nous abordons notamment l’importance du respect mutuel, comment motiver son équipe, quelle posture adopter en fonction de diverses situations.
Six mois après avoir débuté en tant que faisant fonction de cadre, la CPP m’informe de l’ouverture d’une SSPI...
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