1° Entraîner et évaluer avec le CECRL

Dans notre pratique d’enseignant de langue vivante, l’évaluation est un instrument de mesure qui nous renseigne, à un moment donné de leur apprentissage et de leur cursus, sur les performances des élèves par rapport à un niveau exigible. Ces niveaux sont référencés précisément dans les programmes (palier 1 - palier 2 - seconde - première - terminale) et les documents d’accompagnement [1] .

Mais cet acte d’évaluation, qui peut prendre la forme d’une note ou d’un score, n’aurait aucun sens s’il n’était pas précédé d’entraînements systématiques qui permettent aux élèves de construire progressivement leur maîtrise de la langue écrite et orale.

L’évaluation, à l’exception de l’évaluation certificative, n’est donc pas une fin en soi, mais un aboutissement. Elle est aussi un instrument de communication entre l’élève et l’enseignant et leur fournit l’occasion d’échanger sur les progrès réalisés, les déficits encore constatés, les critères spécifiques à chaque activité langagière afin de déclencher chez l’élève une prise de conscience, de mettre en place une stratégie d’apprentissage adaptée et de permettre à l’enseignant de réfléchir à son enseignement et de proposer les remédiations nécessaires.

Que ce soit en collège ou en lycée, nous nous inscrivions jusqu’alors souvent déjà dans cette démarche, mais ce qui change avec les nouveaux programmes et la mise en œuvre du Cecrl, c’est l’évaluation spécifique et l’entraînement équilibré aux cinq activités langagières dans le cadre d’une pédagogie active qui rend l’élève acteur de son apprentissage et lui confie des tâches qui ont du sens.

En raison du format particulier des épreuves du baccalauréat, nous avions tendance, au lycée, à évaluer majoritairement la compréhension de l’écrit ainsi que l’expression écrite. La compréhension de l’oral était souvent négligée, et même si l’expression orale était régulièrement entraînée, de réelles productions orales en situation de