La pensée et la fonction symbolique :

Selon Jean Piaget, nous pouvons trouver une nette différence entre l’enfant prit à l’âge de 9 mois environs et celui prit à l’âge de 2/3 ans. En effet, l’enfant âgé de 9 mois ne possède comme seule forme d’intelligence la forme de type « sensori-motrice « , c'est-à-dire que l’enfant de bas âge ne possède comme mesure que les mouvements et la perception propre à lui-même.

Sur le terrain sensori moteur, nous pouvons trouver des systèmes de significations, car nous pouvons dire que toute perception et adaptation cognitive consiste à conférer des significations aux objets, formes, buts et/ou moyens. Cependant, les seules significations que connaissent les perceptions sensori-motrices sont le signal (qui est plutôt un comportement conditionné, exemple : l’acte de téter du bébé) et l’indice (qui lui n’est qu’un élément correspondant à la représentation non détaché de son modèle). Nous remarquons donc que ces deux signifiants sont assez primaires et ne permettent pas la représentation du signifié de manière totalement arbitraire.

Maintenant si nous nous intéressons à l’enfant âgé de 2/3 ans environs, nous pouvons dire qu’il possède quant à lui les bases élémentaires de l’expression verbale. Nous serions donc tenter de dire que le langage est permit de modifier l’intelligence sensori-motrice qui reste primaire, c’est-à dire perceptive et physique afin d’amener l’enfant à la pensée.
C’est ainsi que via le langage, l’enfant est capable de construire la pensée et donc de se libérer petit à petit des barrières physiques, c’est à dire de l’espace proche de l’enfant et du présent actuel de celui-ci, qui est uniquement géré par l’intelligence sensori-motrice.
Suite à cela, nous pouvons donc dire que le langage permet aux événements et aux objets concrets d’être sortit de leur simple cadre perceptif afin d’être liés et insérés dans un cadre plus conceptuel et sémantique qui a pour fonction de construire et affûter la pensée.