Le savoir en construction
- Former à une pédagogie de compréhension –
Britt-Mari Barth
* Chapitre 1 : Savoir ou savoir transmettre, un faux débat
Traditionnellement, les enseignants se définissent plutôt par rapport à leur discipline et pratiquent en conséquence une pédagogie centrée sur le savoir. Leur formation a généralement été conçue dans ce sens, ce qui renforce encore cette tendance. * Le statut du savoir change
Reproduire un savoir n'est pas la même chose que de le construire. Dans cette optique, la responsabilité de l'enseignant est de le transmettre de telle manière que cette construction personnelle soit possible.
La façon d'apprendre devient aussi importante que ce qu'on apprend car elle influence de façon décisive la qualité des connaissances acquises et la pensée elle-même. * Le problème du transfert des connaissances
La notion de transfert est centrale dans la question : comment faire pour que les apprenants s'approprient un savoir complexe, abstrait, de telle sorte qu'ils puissent s'en servir avec intelligence ?
Pour arriver à une compréhension conceptuelle d'un savoir abstrait, il est nécessaire de l'appréhender à partir de situations ou d'actions multiples et variées, permettant, par leur rapprochement, de discerner l'essentiel dans un contexte donné. Cela ne se fait pas automatiquement. On a besoin d'être accompagné par un guide averti car ce qu'il importe de discerner n'est pas visible, mais de l'ordre de la relation. * Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir
Il est donc important pour l'enseignant ou le formateur de réfléchir sur les concepts organisateurs qui le structurent, lui donnent une cohérence interne et sont indispensables pour l'observer et l'interpréter. Pour savoir où porter son attention, on a besoin des outils conceptuels de l'expert qui amènent à discerner ce qui est essentiel et pertinent dans une situation donnée.
Le cœur du problème : les processus cognitifs par lesquels un