Lecture littÉraire, la comprÉhension fine d’une Œuvre intÉgrale en cycle 3 :
Quelle utilisation des T.I.C. ?

Christine BOSC
IUFM de la Réunion

Résumé. – La question posée dans cet article est celle de du rôle des TICE dans l'enseignement du français et plus spécialement la lecture littéraire. Nous nous interrogeons d'abord sur la place des outils par rapport à la réflexion théorique : qu'est-ce qui doit être premier dans une réflexion sur la manière d'enseigner : l'outil, la conception des apprentissages, la conception de l'objet d'enseignement (ici, la lecture littéraire), puis nous rapportons une expérimentation en cycle 3 tentant d'utiliser les TIC de manière innovante et nous en analysons les points essentiels, l'intérêt et les limites. Notre conclusion est que les contextes d'utilisation, l'environnement pédagogique et les choix didactiques sont déterminants.

I. La lecture littéraire : quelle conception didactique ? Quelle place pour les TIC ?
Malgré une meilleure maîtrise des outils informatiques en tant que tels par les élèves et les enseignants, les pratiques d'enseignement ont peu changé et l'intégration des usages des technologies d'information et de communication dans les disciplines reste un objectif à atteindre (Bourquelot, 2000). C'est à partir de ce constat que nous avons tenté de voir quelles seraient les conditions d'utilisation des TIC qui pourraient permettre d'améliorer les pratiques des enseignants et favoriser les apprentissages.
Pour que les TIC jouent véritablement un rôle dans ces apprentissages, il nous a semblé qu'il fallait partir non de l’outil et de ses possibilités, mais des préoccupations liées à l’enseignement du français dans ce qu’il a de plus complexe et de plus riche, en tenant compte des avancées de la recherche dans ce domaine (Cresson, 1989 ; Morsly, 2010). Il ne s’agira plus alors de montrer ce que l’ordinateur peut faire, confondant procédures techniques et processus humains d’apprentissage, mais, partant de