Langage, projet et apprentissage : Les consignes en maternelle : avant, pendant et après. |

Introduction

À travers ce dossier, j'ai décidé de traiter le thème de la compréhension des consignes au cycle 1 dans la mesure où lors du troisième lundi de stage en pratique accompagnée, j'ai pu me rendre compte non seulement de la difficulté des élèves à comprendre une consigne puisque celle-ci n'était pas toujours respectée, mais également de ma propre difficulté à expliquer le plus simplement possible cette consigne. Or, il me paraît évident que la compréhension de la consigne est l'une des conditions primordiales pour qu'il y ait apprentissage dans une situation d'enseignement. Des lors, il m'a paru pertinent de me questionner sur le « comment faire évoluer une consigne au cycle 1 afin de la rendre la plus claire, la plus explicite et la plus précise possible ? C'est-à-dire, comment aider les élèves à comprendre les consignes dès la maternelle ? ». En ce sens, l'analyse de ce projet permettra de répondre à la problématique suivante : comment susciter la compréhension d'une consigne par les élèves de sorte à ce qu'ils fassent ce qui a été demandé, tout et seulement ce qui a été demandé, comme cela était demandé ? Afin de répondre à ces interrogations, diverses situations ont été mises en place dès le deuxième lundi de stage à responsabilité. Ces situations concernent les domaines de la réception et de la production de consignes. Ainsi, l'objectif de ce projet - qui sera poursuivi dès la période 3 -, est de répondre à la compétence « comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë » dans le domaine « S'approprier le langage ». Ce projet sera prolongé tout au long de l'année puisqu'il vise également à tendre vers une certaine autonomie des élèves durant les activités, notamment lors des ateliers, ce dès la petite section. Concernant le recueil des données, il sera question d'analyser les interactions langagières entre le professeur et les