La compréhension en lecture

(Jocelyne Giasson- 2000 )

Autrefois, on pensait que le sens se trouvait dans le texte et que le lecteur devait le
«pêcher». Aujourd'hui, on conçoit plutôt que le lecteur crée le sens du texte en se servant à la fois du texte, de ses propres connaissances et de son environnement de lecture.
De même les recherches sont peu à peu passées de modèles d'apprentissages séquentiels hiérarchisés en sous habiletés, à une vision de l'apprentissage se faisant par des processus agissant simultanément et qui rendent donc difficile de saisir la difficulté comme un élément isolé d'un tout.
Pour les besoins de l'analyse nous devons pourtant faire des listes de ces processus et de ces habiletés. Repérer le niveau des difficultés de la compréhension :
Niveau 1 (le Lecteur) : le lecteur peut être en difficulté à cause d'un déficit de connaissances, de son attitude face à la lecture, des processus qu'il ne maîtrise pas, de son d’habileté à mettre œuvre sa lecture.
Niveau 2 (le Texte): comprendre les intentions de l'auteur, la forme du texte, le contenu du texte. Niveau 3 (le Contexte de lecture): intérêt et intention du lecteur, interaction sociales, environnement dans lequel se fait la lecture.
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Niveau 1
Pour comprendre le texte qu'il est en train de lire le lecteur doit avoir un intérêt à le lire, il doit aussi avoir des connaissances sur la langue et sur le sujet du texte.
Simultanément, il doit mettre en œuvre des habiletés de lecture.
Les habiletés sont au nombre de cinq:
1. Microprocessus: déchiffrage, identification des mots, propositions, phrases.
2. Intégration: les connecteurs; lien entre les propositions et les phrases.
3. Macroprocessus: idée principale, résumé, texte en tant qu'un tout cohérent.
4. Élaboration: dépassement du texte, appropriation personnelle du texte.
5. Métacognition: gestion de la compréhension et permet les ajustements du lecteur.

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Niveau 2

Pour comprendre, le lecteur a besoin de