Mémoire et apprentissage

413 mots 2 pages

Une mémoire pour apprendre

Cécile Delannoy et Sonia Lorant-Royer

Hachette, 2007

Intro :

- souvent confusion entre « appel à la mémoire » et « effort de mémoire ».

- la mémoire est coextensive à toutes nos activités : écouter, parler, agir, décider, rêver…

- La maîtrise et l’enrichissement du vocabulaire favorise la réussite scolaire. Alain LIEURY, mémoire et réussite scolaire.

- Mémoriser les mots ne signifie pas apprendre des listes de mots ou des définitions mais bien de maîtriser des usages, stocker un ensemble de mots et des contextes dans lequel il y a un sens.

- « il n’y a pas d’élèves sans mémoire mais des élèves qui ne savent pas l’utiliser et en tirer parti »

La mémoire à court terme
- lorsqu’on a besoin d’une info ds un tps très court.
- « empan mnésique »
- se vide très rapidement
- codage phonologique de l’information
- boucle visuo-spatiale

La mémoire à long terme
- codage sémantique
- transite par la mémoire de travail
- l’info est donnée sous forme verbale et visuelle est mieux mémorisée.
Il importe donc d’inviter les élèves à se représenter mentalement les objets.

La mémoire de travail
- boucle phonologique
- calepin qui stocke les images.

- gère les entrée et les codes avant de les stocker en mémoire à long terme.
- demander de reformuler, inciter à se représenter des images, dessiner c’est éduquer sa mémoire de travail.

les automatismes
- permet d’économiser sa mémoire de travail.
- un savoir mémorisé non-automatisé est susceptible de s’effacer de la mémoire.

La conservation du stock
- plus une info séjourne ds la mémoire à court terme, plus elle s’inscrit durablement ds la mémoire à long terme.

- il ya une différence entre ← la mémoire épisodique ( souvenir , mémoire du vécu ) la mémoire épisodique nourrit la mémoire sémantique LIEURY, 1979 SCHANK ← la mémoire sémantique ( savoir ) : récupérer des infos dont on a perdu la trace.

La

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