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2812 mots
12 pages
N°53 - CHARTRAND Suzanne-G, GAGNON Mathieu & BLASER Christiane[Équipe de recherche Scriptura, CRIFPE, Université Laval].
LES ACTIVITÉS DE LECTURE ET D’ÉCRITURE MENÉES PAR LES ÉLÈVES DANS ET POUR LES COURS D’HISTOIRE ET DE SCIENCES AU SECONDAIRE QUÉBÉCOIS
Prendre en compte l’«ordre scriptural» dans la formation des élèves Il est désormais admis que l’épanouissement personnel et social, à l’intérieur des sociétés ayant atteint un haut niveau de littéracie, passe entre autres par une bonne maîtrise1 de l’écrit (lecture et écriture). Le langage écrit est de plus en plus considéré comme un outil fondamental dans les processus de construction des savoirs et savoir-faire disciplinaires, ce qui conduit les autorités scolaires à souligner que le développement des capacités langagières des élèves, particulièrement en ce qui a trait à l’avènement de l’«ordre scriptural» (Barré-de Miniac, 1995; Peytard, 1970), relève de tous les intervenants, et non pas seulement des enseignants de français. D’autant plus qu’une maîtrise de l’écrit ne se limite pas à appliquer convenablement un ensemble de règles d’encodage ou de décodage, mais implique aussi, entre autres, que le sujet se soit construit des représentations adéquates de différents processus de production et de réception des textes, et des genres d'écrits, en particulier d’écrits scolaires dans le cas d’élèves (Chartrand, 2000). C’est dire que le scripteur doit avoir accédé à l’ordre scriptural, différent de l'ordre oral. Sachant, par ailleurs, que le rapport à l’écrit des individus fait partie de leur compétence scripturale et lectoriale (Dabène, 1987; Reuter, 1996 et 2002; Barré-de Miniac 1995, 2000 et 2002a), nous désirons connaître et comprendre le rapport à l’écrit des élèves et des enseignants du secondaire québécois. Comme les données sur l’actuelle prise en charge de cette dimension cruciale de l’apprentissage dans les disciplines autres que le français font défaut, nous avons décidé d’entreprendre une