Plaisirs et émotions en eps
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tions Sujet n°3 – G3: Plaisirs et déplaisirs en EPS. Pourquoi et comment l'enseignant d'EPS peut-il prendre en compte et gérer ce rapport émotionnel à la pratique physique dans son approche de l'enseignement ? Vous illustrerez plus particulièrement au sein de la CP 4. « Les émotions font partie intégrante de la vie, et sont particulièrement prégnantes en société » (Apter et al. - introduction. L'émotion, un mouvement vers l'autre ? - ERES, Enfances & Psy – 2010). Nous les retrouvons au sein de l'école et plus particulièrement à travers l'Education Physique et Sportive (EPS), discipline à part entière, qui met en jeu les corps. L'EPS serait alors l'occasion pour les élèves de vivre des émotions par l'action et par leurs mouvements dans les activités physiques et sportives artistiques (APSA) proposées par l'enseignant. De ce fait, il existe bien un rapport émotionnel lié à la pratique vécue et ressenti par l'élève.
Le sujet nous conduit à analyser le terme « émotion ». Son étymologie vient du latin « e movere », qui veut dire « mettre en mouvement ». Pour M. Jeannerod (2002) « les émotions sont des réponses organisées, faisant intervenir l’ensemble du corps, à des situations auxquelles l’organisme doit faire face rapidement ». Selon A.Nugier (2005), elles doivent êtres considérées comme des processus « multicomponentiels », c'est-à-dire composées de plusieurs éléments interdépendants, comme les comportements expressifs (expressions du visage, intonation de la voix, postures du corps...), les évaluations cognitives (interpréter les événements de la situation...), les réactions physiologiques (fréquence cardiaque, flux sanguins...), et les tendances à l’action (attaque, évitement, fuite...). Nous définissons ensuite la notion de « plaisir » comme un « état de contentement, une sensation ou une émotion agréable, liée à la satisfaction d'une tendance, d'un besoin, d'un désir, à l'exercice harmonieux des activités vitales » (Le Robert 2012). Le plaisir « organise