Texte explicatif

Pages: 49 (12071 mots) Publié le: 20 décembre 2012
III DÉVELOPPEMENT DES HABILETÉS DANS LES MATIÈRES

Afin de permettre des ajouts ou des retraits dans les sections suivantes, chaque discipline sera identifiée par un sigle différent suivi de la pagination: le français les sciences humaines la santé l'anglais F SH S ANG les mathématiques les sciences les arts plastiques la musique l'art dramatique SC M A MU AD

A. LES HUMANITÉS Le françaisLes sciences humaines La santé L'anglais

1.0 Le français

1.0 Le programme de français

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Le but du programme de français est d'amener l'élève à développer une compétence langagière, tant en langue écrite qu'en langue orale, tout en intégrant des valeurs socioculturelles propres à sa communauté francophone. 1.1 La définition de la compétence langagière Dans le cadre de ce programme,la notion de compétence langagière implique plus que la simple habileté à réciter des dialogues avec précision, à changer du présent au passé une phrase écrite, ou à lire à haute voix un passage dans un livre. Elle se réfère plutôt à l'habileté d'utiliser la langue française comme instrument de pensée et de communication, dans des contextes de nature et de complexité variées. La notion decompétence langagière se réfère • d'une part, aux processus mentaux (voir p.55 de ce document) qui sont à la base des différences de l'emploi de la langue d'autre part, elle se réfère aux rapports existant entre les intentions réelles de communication d'un élève et les moyens que lui offre la langue pour les satisfaire. Dans leur effort à définir cette notion, certains auteurs (Cummins, 1980, 1983;Skinner, 1985) en sont arrivés à la conclusion que la compétence langagière pouvait se définir en deux volets;



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Adapté du document Le français à l'élémentaire. Guide pédagogique, deuxième cycle - FL1 Language Services, Alberta, 1989.

Le français
F1

1.1.1 Com pétence langagière de base Ce niveau de compétence langagière est caractérisé par un degré de maîtrise de la langue par l'élèvequi lui donne la possibilité d'utiliser la langue à des fins de repérage et de reproduction d'un fait, d'une idée ou d'un phénomène et cela, sous une form e très voisine de celle sous laquelle ces éléments lui ont été montrés la première fois. Par exemple, ce niveau de compétence langagière permet à l'élève de repérer et de reproduire la définition de termes techniques, d'un mot, d'une formulescientifique, etc. On se réfère donc ici à la capacité de repérer un contenu littéral pour le reproduire, sans plus. (Ceci correspond aux catégories «connaissances» et «compréhension» de la taxonomie de Bloom.) 1.1.2 Compétence cognitivo-académique Le deuxième volet de la compétence langagière permet à l'élève de manipuler de l'information de façon à créer de nouveaux schémas de pensée et d'actionen réponse à des problèmes de nature et de complexité variées. On se réfère donc ici à la capacité de comprendre (repérer, sélectionner) les informations, pour établir des liens entre elles (résumer, synthétiser, comparer, évaluer, intégrer dans un nouveau mode de penser ou d'action) à des fins de raisonnement (inférer). (voir Annexe V p.xxvii). (Ceci correspond aux catégories «application»,«analyse», «synthèse» et «évaluation» de la taxonomie de Bloom.) Pourquoi y a-t-il lieu d'insister sur cette notion de compétence langagière? Trop souvent, dans la pratique quotidienne, cette notion (compétence langagière) est associée exclusivement à la compétence langagière de base. C'est pour cette raison, comme l'a indiqué Hutchinson (1967), que la majorité des activités de communication visentsurtout à amener l'élève à faire du repérage et de la reproduction d'informations. Ceci favorise surtout le développement d'une

F2

compétence langagière de base, au détriment d'une compétence cognitivoacadémique. Une telle orientation pourrait créer des difficultés d'apprentissage sérieuses pour l'élève, non seulement en français, mais aussi dans des matières telles que les sciences, les...
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