Dans ce texte, Vygotski illustre par l’exemple de la grammaire la « loi générale » selon laquelle l’enseignement scolaire s’adresse chez l’enfant à des fonctions psychiques encore « immatures », que cet enseignement a justement pour fonction et pour effet de développer. En ce qui concerne l’apprentissage de la grammaire, dont l’utilité n’apparaît pas immédiatement, Vygotski montre en quoi celui-ci permet le développement d’un rapport conscient et volontaire avec la langue parlée : ainsi les savoir-faire acquis de manière spontanée lors de l’apprentissage de la langue parlée deviennent peu à peu l’objet d’une prise de conscience réfléchie par l’élève, ce qui donne à l’enfant « la possibilité d’accéder à un niveau supérieur dans le développement de son langage ».

JG.

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Ce fait[1] est confirmé encore par d'autres recherches : l'apprentissage de l'arithmétique, de la grammaire, des sciences naturelles, etc., ne commence pas au moment où les fonctions correspondantes sont déjà parvenues à maturité. Au contraire, l'immaturité des fonctions au début de l'apprentissage est la loi générale et fondamentale à laquelle les recherches dans tous les domaines de l'enseignement scolaire conduisent de manière concordante. Cette immaturité apparaît à l'état le plus pur lorsqu'on analyse la psychologie de l’apprentissage grammatical. C'est pourquoi nous nous bornerons, pour conclure, à cette question, sans aborder d'autres disciplines scolaires et en remettant au point suivant du chapitre l'examen de l'apprentissage lié à l'acquisition des concepts scientifiques qui est directement l'objet de cette étude.

La question de l'apprentissage de la grammaire est l'une des questions les plus complexes du point de vue méthodologique et psychologique, étant donné que la grammaire est une matière spécifique qui semble peu nécessaire, peu utile à l'enfant. L'arithmétique donne à celui-ci des savoir-faire nouveaux. L'enfant qui ne savait pas additionner ni diviser apprend