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L'apprentissage de l'adulte dans un contexte de formation

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L’apprentissage de l’adulte dans un contexte de formation
L’éducation des adultes remonte depuis l’antiquité au temps des philosophes grecs. Par contre son émergence, son autonomisation, et sa visibilité sociale entant que concept et champ disciplinaire est récent. Cette légitimité scientifique et sociale trouve son fondement dans l’attribution d’une spécifié ontologique à l’adulte apprenant par rapport à l’enfant et à l’adolescent. L’apprentissage des adultes occupe donc désormais une place prépondérante dans les sciences de l’éducation. Dès lors le concept d’adulte apprenant est devenu le point de mire des chercheurs et praticiens de l’éducation. Dans ce texte intitulé « L’apprentissage de l’adulte. Vers une nouvelle épistémologie », tiré de l’ouvrage apprentissage et formation des adultes dont les auteurs sont ETIENNE BOURGEOIS et JEAN NIZET, il est question de la problématique de l’apprentissage de l’adulte dans un contexte de formation.
Ce concept de l’adulte apprenant à donc une histoire liée à des enjeux scientifiques mais aussi dans une certaine mesure à des enjeux sociaux et même politiques.
Les auteurs dans leur développement ont suivi une démarche méthodologique en deux étapes. Ils ont d’abord abordé le concept de l’adulte apprenant dans un premier temps, puis soutenu la nécessité d’une perspective épistémologique de l’apprentissage des adultes dans un deuxième temps.
Concernant le concept de l’adulte apprenant, ils ont fait en premier lieu la genèse du paradigme de l’andragogie dont l’un des experts est Malcolm Knoweles. Ce dernier à établit les caractéristiques de l’adulte apprenant dans une situation de formation. Il en sort les principes de l’andragogie, « l’art d’enseigner à des adultes » qu’il oppose à la pédagogie qui est « l’art d’enseigner aux enfants et adolescents ».
Cet engouement s’est justifié d’une part par la quête d’une identité et d’une légitimité en tant que champ d’activité scientifique spécifique au sein des sciences de

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