Analyse De Pratique Competence 3

D’évaluations des Compétence Modèles D’évaluations des Compétence Préparé par : Ghizlane Fichtali Encadré par : M. Azeroual Introduction Toute profession est organisée autour d'un corpus global de connaissances, de savoir-faire, d'applications pratiques et de règles qui imposent qu'il y ait une formation et un entraînement particuliers des individus qui en font partie. La compétence professionnelle, définie

dans le domaine infirmier 2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers 3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens 4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique 5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs 6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins 7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle 8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

ANALYSE DES BESOINS DE FORMATION Sylvie Bureau Pour la Direction des produits et de l’instrumentation L’ANALYSE DES BESOINS DE FORMATION Sylvie Bureau Pour la Direction des produits et instrumentation LA RÉGLEMENTATION ET LA SURVEILLANCE DES INSTITUTIONS DE MICROFINANCE LISTE DES PUBLICATIONS CAHIER 1 CAHIER 2 CAHIER 3 CAHIER 4 Projets d'appui à la micro et petite entreprise F La coopérative d'épargne et de crédit : Structure, FAE fonctionnement, enjeux La sécurité de l'épargne

...... 26 Tronc commun : UE 1 – UE 2 – UE 3 – UE 4 .................................................... 26 Champs disciplinaires UE 5 – UE 6 – UE7 ....................................................... 44 3 à choisir parmi les 15 proposés ................................................................... 44 2nd semestre ................................................................................................... 58 Tronc commun UE 1 – UE2 – UE 3 –UE 4 ....................................

........................................................................................................................................... 3 Schéma des compétences des CRHA et CRIA ............................................................................................................................................................... 7 Les compétences fondamentales L’exercice du rôle-conseil....................................................................................................

LE MODELE DE LA COMPETENCE A L’EPREUVE DE LA REALITE : UNE ANALYSE STATISTIQUE SUR LE CAS FRANCAIS Malika OUERGHI Doctorante ouerghimalika@yahoo.fr Laboratoire Orléanais de Gestion (LOG) Université d’Orléans (France) Rue de Blois- B.P.6739 45067 Orléans Cedex 2, France Tel : 02 38 41 70 28 Fax : 02 38 49 48 16 http://www.univ-orleans.fr/DEG/LOG Résumé : Depuis longtemps et jusqu'à présent, le modèle de la qualification est considéré comme un critère majeur de définition des emplois. Il structure

formation © Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche JUILLET 2007 SOMMAIRE I/ Objectifs...........................................................................................................................................3 II/ Structures ........................................................................................................................................5 III/ Modalites particulieres de mise en oeuvre .................................................

...... 4 1.1 1.2 1.3 1.4 2 EVOLUTION DU CONTEXTE ET DES PRATIQUES ...................................................................................... 4 PHILOSOPHIE DE LA FORMATION ET PROJET DE L’INSTITUT .................................................................. 5 ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES ET ALTERNANCE IFSI/STAGE .............................................................. 6 DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES ................................................

de la personnalité et à l’épanouissement de la personne ainsi qu’à la mise en œuvre de pratiques d’action collective en direction des groupes et des territoires. Son intervention, dans le cadre d’équipes pluri-professionnelles, s’effectue conformément au projet institutionnel répondant à une commande sociale éducative exprimée par différents donneurs d’ordre et financeurs, en fonction des champs de compétences qui sont les leurs dans un contexte institutionnel ou un territoire. L’éducateur spécialisé

Introduction................................................................................................................. 3 1. Objectifs de la formation.......................................................................................................3 2. Référentiel d’activités et de compétences............................................................................3 3. Organisation générale de la formation .................................................................................7