Analyse Des Erreurs En Didactique

polycopié : l’évaluation   Conférence de Jean-Pierre Cuq. Professeur des Universités de Nice-Sophia Antipolis La problématique de l’évaluation en didactique des langues Considérations générales Bien qu’elle s’inscrive dans une tradition d’enseignement propre à chaque pays, l’évaluation n’en demeure pas moins, dans tous les cas, un rapport central que toute formation instaure entre des objectifs plus ou moins clairement énoncés au départ, déterminant un programme de connaissances à acquérir,

Analyse I - la puissance du récit . - diversité des formes narratives. * le récit v.1-13 : contextualisation, présentation des personnages *dialogue, dicours direct v.15-33 * reprise du récit, discours indirect libre : pensées du savetier, ses craintes. v.34-47 44-46 utilisation judicieuse des temps verbaux. Imparfait : description v.1-13, v.14-33 présent de narration, actualisation v.34-49 : mélange des temps de narration -> conséquence du don. présent de narration -> conséquences

« développer » et Bachelard, lui, désigne la logique cachée des erreurs, avec pour mot clé « rectifier ». Jean-Pierre Astolfi s’attache ensuite à formuler une typologie des erreurs des élèves et propose des médiations ou remédiations. • Des erreurs relevant de la compréhension des consignes Proposer une gamme d’exercices pour mieux décoder, et pour amener l’élève à dégager des critères de réalisation et des critères de réussite. • Des erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais décodage

fourniture d’instructions, il est nécessaire de douter des éléments pédagogiques impliqués ; le choix de la forme ou de la fonction de consigne doit être conforme à des normes pédagogiques précises. 3. Les composantes didactiques et le consignes Si nous voulons

 Introduction Le travail de recherche que nous proposons d’effectuer vise à analyser les difficultés d’expression orale chez les apprenants de 3ème année universitaire. Ce projet de recherche est né de nos observations quotidiennes en tant qu’étudiantes spécialisées dans le domaine de la didactique. Nous nous sommes inspirées d’un module d’oral en 1ère année qui consistait à faire parler les apprenants et les aider à prendre la parole en classe afin d’améliorer leurs expressions, mais cela ne les

Analyse Linéaire I/ Introduction et structure 1) la thèse : registre didactique Question rhétorique "cela est-il bine vrai?" Impératif et futur "nous éviterons" -> volonté de convaincre. 2) volonté de persuader "nous" auteur et lecteur -> volonté de l'auteur de faire passer l'action. Impératif et futur. "qui courent" : les savants vont trop vite. "la plupart des gens" : but de globaliser. 3) critique implicite d'une méthode scientifique Utilisation de "savant" ironique par antiphrase

premier lieu vous interroger sur le but de cette recherche. - Que cherchez-vous à savoir ? - Que voulez-vous comprendre ? Vous aimeriez que votre réflexion soit utile ou du moins débouche sur quelque chose d'original, il faut donc éviter quelques erreurs. Il conviendra d'abord d'éviter ce que R. Quivy et L. Van Campenhoudt nomment "la gloutonnerie livresque ou statistique" : « Comme son nom l'indique, la gloutonnerie livresque ou statistique consiste à se bourrer le crâne d'une grande quantité de

comportement humain). Les gestaltistes s’attaquent notamment à la théorie de THORNDIKE sur l’apprentissage par essais et erreurs, apprentissage très courant. La sélection de la réponse provient d’une activité cognitive consciente, basée sur la présence d’informations rétroactives. C’est l’apprentissage par l’action ou l’apprentissage par la découverte. II.2 L’apprentissage par essais-erreurs est substitué par l’insight ou phénomène de compréhension soudaine, développer par les psychologues de la forme.

................................................................................ 21 4.1 CONCEVOIR L’EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE .....21 4.2 PLANIFIER LA RÉCOLTE DES DONNÉES......................................................................................................... 21 4.3 ANALYSER LES DONNÉES..............................................................................................................................22 4.4 ÉVALUER LES DONNÉES

est narratif : il divertit, frappe l’imagination, illustre (fabula : récit fictif) ; mais il repose aussi sur une démarche argumentative, il démontre, enseigne. C’est donc une forme d’argumentation indirecte : il est ludique, attrayant, mais aussi didactique. Exemple historique, parabole et fable sont trois formes de récits argumentatifs qui visent une vérité générale. L’exemple historique cite des actions illustres (celles de César par exemple) qui servent de modèles. La réalité des faits évoqués