Antoine de La Garanderie

s’il accepte de voir que les élèves sont différents et donc que la classe s’oppose totalement au mythe identitaire d’uniformité. A partir de ce moment, il pourra envisager une différenciation pédagogique fondée sur les analyses d’Antoine de La Garanderie et de Philippe Meirieu. PARTIE I : Pourquoi pratiquer la pédagogie différenciée ? Les différents types d’hétérogénéités rencontrés à l’école Le premier cadre de socialisation est la famille. C’est là où l’enfant va former la base de

p . 5 4 s u p p o rt t h é o r i q u e g e st i o n m e n ta l e Gestion mentale : comprendre comment apprendre 1. La gestion mentale, en quelques mots Antoine de la Garanderie (1920-2010) a développé une méthodologie axée sur le dialogue pédagogique et basée sur la phénoménologie, avec pour but d’aider les apprenant-e-s à comprendre comment opérationnaliser ou améliorer les différents ‘gestes mentaux’ que l’on réalise lorsqu’on apprend : être attentif-ve, mémoriser, comprendre, réfléchir

proposition pédagogique, Espagne, Infolio éditions, 2010 Présentation brève de l’auteur : Jean-Daniel Nordmann a été vice recteur du collège Saint Charles à Porrentruy puis directeur de l’école catholique du Valentin. En 1997, il fonde l’école La Garanderie destinée à des enfants à « haut potentiel intellectuel », en d’autre mot, cette école est consacrée aux enfants dits surdoués. Conjointement et jusqu’en 2007, il exerce la fonction de directeur général adjoint de l’OIDEL (Organisation Internationale

Développer l’imaginaire chez l’enfant, l'imagination et l'apprentissage « L’imagination est plus importante que la connaissance » Albert Einstein Les travaux d'Antoine de la Garanderie ont pour but de procurer à l'élève les moyens de mener à bien ses tâches d'apprentissage. L'auteur montre l'intérêt d'un travail avec l'apprenant centré sur le renforcement de gestes mentaux : l'attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion, l'imagination créatrice, pour rendre efficace un

l’énigme : selon Ph. Mérieu, il faut en dire « trop et pas assez » - Toujours expliquer ce que l’on fait et pourquoi : si les élèves ne font pas la relation entre les moyens utilisés et le pourquoi de leurs utilisations, ils apparaissent, selon Antoine de la Garanderie, comme « ingrats, stériles voire inutiles » - Veillez à ce que le travail en groupe n’aboutisse pas à des spécialisations précoces et fâcheuses : les rôles ne doivent pas se répartir de manière systématique (expert en orthographe, mathématiques

• Viau Rolland, « La motivation en contexte scolaire », Boek Université, 1997 • Lieury Alain et Fenouillet Fabien, « Motivation et réussite scolaire », Dunod, 1996 • Bernard André, « Motiver pour enseigner », Nathan, 1995 • Antoine De La Garanderie, « La motivation: son éveil, son développement », Centurion, 1991 • « La motivation », Cahiers Pédagogiques, 01/1992, n°300, p.7- 48

pour toute à la naissance. Il insiste sur le fait qu’un apprenant n’est pas une page blanche sur laquelle l’enseignant inscrit un savoir. Prendre conscience de son propre fonctionnement. Giordan coïncide avec les conclusions du pédagogue Antoine de la Garanderie, dans son ouvrage Les Profils pédagogiques, lorsqu’il affirme que prendre conscience de son propre fonctionnement mental est la méthode la plus sûre et la plus efficace pour induire une dynamique de l’apprendre. Une remise en cause de l’École

difficilement à des synthèses schématiques qui, nécessairement, conduisent à opérer des choix et des simplifications (Reuchlin, 1977). Antoine de La Garanderie, partant de l'analyse introspective des processus d'apprentissage chez les adolescents, a mis en relief le fait que les individus donnent plus ou moins d'importance à l'audition ou à la visualisation. (La Garanderie, 1980). En outre, la psychologie affective a mis en évidence que l'appétence cognitive ou le refus inconscient de l'apprentissage

l'action pédagogique qui explore, décrit et étudie les gestes mentaux de la connaissance dans leur diversité. Cette théorie de l'action pédagogique se fonde sur une psychologie de la conscience cognitive et phénoménologique. Élaborée par Antoine de La Garanderie, elle propose une didactique des actes de connaissance qui doit être pratiquée en amont de toute didactique des disciplines et elle entend instituer une nouvelle éthique de la relation pédagogique grâce à laquelle l'enseignant et l'enseigné

selon Ph. Mérieu, il faut en dire « trop et pas assez » - Toujours expliquer ce que l’on fait et pourquoi : si les élèves ne font pas la relation entre les moyens utilisés et le pourquoi de leurs utilisations, ils apparaissent, selon Antoine de la Garanderie, comme « ingrats, stériles voire inutiles » - Veillez à ce que le travail en groupe n’aboutisse pas à des spécialisations précoces et fâcheuses : les rôles ne doivent pas se répartir de manière systématique (expert en orthographe,