Argumentation Indirecte Limites

 Implicite et explicite.   Argumentation et liaisons logiques / et absence de liaison (asyndète/parataxe).   Expliquer les mécanismes de l’ironie.   Qu’est-ce que l’ironie ? Quels sont ses avantages, ses limites ? Questions sur les genres argumentatifs  Quel genre argumentatif vous semble le plus efficace ?   Quels sont les intérêts respectifs des différentes formes d’argumentation (essai, fable, conte philosophique) ?   Donnez des exemples d’argumentations indirectes. Sont-ils moins convaincants

Sujet: Pensez-vous que la fiction littéraire (mettant en scène des personnages imaginés, une histoire imaginaire) est plus efficace pour faire passer un message, une dénonciation, qu’une argumentation direct comme l’essai, le discours ou la lettre ouverte ? Dans quelle mesure ? Vous répondrez à cette question en vous appuyant sur les textes du corpus ainsi que sur vos lectures scolaires et personnelles.. Quelque soit l’époque ou le mouvement littéraire, les auteurs ont su défendre une cause à

âges » l.9 « semblait venir de tous les hommes à la fois » réflexion sur l’hommeantithèse B. Les réactions des personnages Argumentation indirecteréflexion passe par le dialogue et la narration Le Dr. Castel ferma le livre l.7 Paneloux prit à Genoux Champ lexical de la colère : « violence » ; « colère » ; « emporté » ; « révolté » pour le Dr. Rieux Rieux atteint les limites de son action, exprime une révolte absolue : « plus que ma révolte ». Double du narrateur engagé. Conclusion : Camus met

forme de contrainte que l’enfant ne perçoit pas. En d’autres termes, le gouverneur possède un très grand pouvoir sur l’enfant mais ce dernier est masqué. Il s’agit d’une directivité indirecte. C’est ce qu’on appellera XIXe siècle, les pédagogies nouvelles. Ce sont les disciples de Rousseau qui ne vont plus se limiter au théorique et vont alors expérimenter. Emile est un ouvrage découpé en 5 parties qui correspondent chacunes aux différents âges de l’enfant. De ce fait, Rousseau ne propose pas une

2 ou 3 parties (avec deux ou trois paragraphes par partie) 4) Et une conclusion. Compétences requises : -Compréhension des textes -Analyse objective des documents -Dégager une problématique pertinente -Elaborer une argumentation -Il faut reformuler les arguments Document 1 : |La Thèse : (Le point de départ de l’argumentation, arguments qui |Exemples qui illustrent les arguments: | |l’expliquent, développent la thèse.)

Correction du devoir en classe (27 nov) Approche du corpus | |Genre |Théâtre |Argumentation | |Molière |Comédie |oui |non | |La Fontaine |Fable, apologue |non |oui

démontrerons dans un premier temps que des auteurs réussissent à transmettre un enseignement et à faire réfléchir les lecteurs grâce à leurs apologues, qui instruisent et plaisent à la fois. Dans un second temps, nous expliquerons au contraire, les limites non négligeable de ce choix d'écriture. Tout d'abord, nous allons parler des avantages de l'apologue et de ce choix d'écriture qui plaît aux lecteurs. Ensuite, nous montrerons que ce choix d'écriture est efficace pour transmettre un enseignement

Texte 2 – « Autorité politique »   La forme argumentative est d’une grande variété : directe dans les essais ou traités par exemple, et indirecte dans les apologues comme la fable. En principe, les ouvrages comme les dictionnaires ou encyclopédies ne relèvent pas de cette forme, mais sont informatifs. Pourtant, au XVIIIe siècle, l’Encyclopédie ou Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des techniques, vaste entreprise collective dont le maître d’œuvre est Diderot, rassemble certes les savoirs

paroles peuvent être rapportées :  au discours direct. On pourra utiliser dans ce cas des verbes de paroles en propositions incises (ajouta-t-il, fit-elle remarquer)  au discours indirect avec un verbe introducteur suivi d’une subordonnée (il ajouta que…..elle fit remarquer que…). Dans le cas du discours indirect dépendant d’un verbe au passé, on appliquera la règle de concordance des temps : « il était d’accord pour dire qu’aujourd’hui la situation était critique. Il reconnaissait que 20 ans

typologie des effets perlocutoires ordres, suggestions, demandes, posture, geste, place, tonus 1/ Commandement changements corporels commandes indirectes, enrobées, métaphoriques Typologie des effets perlocutoires 2/ Induction Changement d'état induction empathique, 3/ Persuasion changement de croyance persuasion, réthorique argumentation 4/ Induction ou commande enrobée changements cognitifs attention : thèmes, directions, objets perception/raisonnement /mémoires/imagination