Bachelard Obstacle Pédagogique

personnaliste - L’approche utilitariste - L’approche critico-idéologique - L’approche politique - L’approche administrative - L’approche pédagogique Notre cible principale : une pédagogie sociale d'autodéveloppement Chapitre 2. Une stratégie pédagogique 1. Un axe d'intégration 2. Le rôle historique de la pédagogie populaire 3. Une pédagogie réussit quand elle devient une praxis sociale d'autodéveloppement

Cette réalité est déjà la nôtre ici dans la Communauté Autonome du Pays Basque où, d’après le bilinguisme officiel, nous nous efforçons de promouvoir et de renforcer le plurilinguisme. Et de ce fait, force est de reconnaître que, loin que ce soit un obstacle, ce bilinguisme se révèle comme le meilleur moteur éducatif pour introduire d’autres langues dans la mesure où l’alternance des langues et des cultures est un fait familier, exercé au quotidien. De tels objectifs impliquent par conséquent une innovation

transformer (édi. L’aube) juin 2004 Unassad 108 rue Saint-Maur 75011 Paris T. 01 49 23 82 52 F. 01 43 38 55 33 M. accueil@unassad.net Web : www.unassad.net « Tout espace vraiment « Habité » porte l’essence de la notion de maison »3, nous dit G. Bachelard. La maison n’est-elle pas le premier monde de l’être humain ? Lorsqu’il naît, n’est-il pas déposé dans un berceau qui la représente pour être protégé des agressions extérieures ? Ainsi la maison serait le premier univers de la personne, "son coin

beaucoup d'autres rêves me sont passés par la tête, construire une cabane dans les bois avec autonomie en électricité et en eau avec un petit potager (peut-être un peu trop individuel...) ou encore en ce moment j'ai le désir de monter une ferme pédagogique ou des enfants des familles, des personnes de tout horizon pourront venir participer au travail de la terre pour ensuite partager tout les fruits qu’elle nous offre. Leur montrer que nous sommes tous important et nécessaire sur cette petite planète;

Albert HAMM, M. Michel SONNTAG, M. Michel LIU et Mme. Sandoss ZARROUK, les membres du jury, d’avoir accepté de participer à l’évaluation de ce travail. Mes remerciements s’adressent aussi aux responsables des centres de documentation pédagogique (PPR) ainsi qu’à ceux de (AM) et (K) en tant que centre de formation professionnelle et linguistique. Je tiens à remercier aussi les responsables de centres d’accueil qui m’ont beaucoup facilité la tâche en m’ayant orienté vers les organismes de

. . . . . . . . . . . . . 37 L’exigence de transparence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 L’examen des objections . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 La spécificité du faire pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Réglementation ou sagacité herméneutique . . . . . . . . . . . . . 40 Le retour de l’hétéronomie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Inflation textuelle ou dissémination

son action. En sport collectif on est en représentation de ce qui faut faire. Amade escot : psychologue en STAPS à Toulouse. Structure de compréhension bien déterminée ayant un mode de fonctionnement et de cohérence propre. (Aprioris, idées etc) Bachelard : épistémologie : étude. Est ce que la science dit vrai ? L’éducation repose sur des représentations et des savoirs. Tout ce qu’on apprend, doit être remis en cause il faut le critiquer et douter. Est-ce que ces certitudes sont vraies ? Chatillon :

Michèle Sendre-Haïdar Inspectrice de l’Éducation nationale, Lettres Guide pédagogique Françoise Abjean Michèle Sendre-Haïdar Michèle Sendre-Haïdar Inspectrice de l’Éducation nationale, Lettres Inspectrice de l’Éducation nationale, Lettres Professeur de lycée professionnel Françoise Abjean Françoise Abjean Professeur de lycée professionnel Professeur de lycée professionnel Annie Couderc Annie Couderc Michèle Sendre-Haïdar Annie Lettres-Histoire Couderc Inspectrice de l’Éducation nationale, Inspectrice

métier, et ce, à mesure que l’on exerce en milieu populaire. Chez les enseignants « confirmés », c’est plutôt la nostalgie de temps révolus qui semble constituer le point de repère à partir duquel prend sens la distance vécue entre leurs intentions pédagogiques et les épreuves réelles du métier. Ce constat schématique nous amène cependant à postuler qu’enseigner en milieu populaire ne s’opère pas de la même manière selon que l’on est professeur débutant ou que l’on soit expérimenté, puisque la distance

scolaire, même si elle a subi, évidemment, les influences de la didactique des langues scolaires. Cela lui confère une certaine originalité et une indépendance qui ne sont pas sans intérêt. Sur la base d'une expérience particulière, la conception pédagogique et l'expérimentation d'un cours de français des affaires sous la forme de cédéroms multimédias, je voudrais également apporter un éclairage argumenté sur l'utilisation des (nouvelles) Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation