Cap Geographie Nourrir Les Hommes

ressources terrestres Sommaire 1. Nourrir les hommes Étude de cas n° 1 : Gérer les ressources naturelles au Tchad 2. L’eau, ressource essentielle Étude de cas n° 2 : Le lac Tchad Séquence 4 – HG20 1 © Cned – Académie en ligne 1 Nourrir les hommes Problématique Notre planète arrivera-t-elle à nourrir de plus en plus d’habitants ? Plan : traitement de la problématique Notions clés Repères Étude de cas n° 1 : Gérer les ressources alimentaires naturelles au Tchad A. Géographie de la faim dans le monde

démocratique du Congo à l'ouest, le Rwanda au nord, et la Tanzanie à l'est et au sud. Sa capitale est Bujumbura. Sommaire [masquer] 1 Histoire du Burundi 2 Politique du Burundi 2.1 Réconciliation nationale 2.2 Nouveau code pénal 3 Subdivisions 4 Géographie 5 Économie 6 Démographie 6.1 Religion 6.2 Réfugiés au Burundi 7 Culture 7.1 Artisanat 7.2 Tambourinaires du Burundi 7.3 Danses traditionnelles féminines 7.4 Monuments 7.5 Musées 7.6 Théâtre 7.7 Cinéma 8 Sport 9 Tourisme 9.1 Parc national

. . . 101 – ACTIVITÉ EN CLASSE : réaliser une interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10171 Pour commencer l Citez quelques noms de grands explora- teurs. l Quels sont les grands voyages d’explora- tion (espace…) accomplis par les hommes d’aujourd’hui ? LIRE L’IMAGE 1. a. D’où ce document est-il tiré ? Quelle en est la nature ? b. De quand date-t-il ? Que représente-t-il ? 2. Comment l’image est-elle organisée ? Quels sont les différents plans ? 3. Qui sont les personnages ? Quel

élèves à : Remplir le fonds de carte Lire le texte, de faire ressortir les facteurs Economiques Les élèves mettent sur la carte les élèments suivants : les positions portugaises sur les côtes d’Afrique occidentale (Arguin, comptoirs sénégalais, cap vert, El Minah), centrale (côte de Luanda), et orientale (les anciens comptoirs arabes comme Kilwa, zanzibar, Mombassa, etc.) d’une part et quelques états africains (Jolof, Gaabu, Yoruba, Benin, Kongo, Loango, Monomotapa), d’autre part Lisent le texte

locale entre Clermont-Ferrand et la Méditerranée. La traversée du viaduc, en revanche, est payante puisque sa construction a été entièrement prise en charge par Eiffage, une société privée qui en a la concession jusqu’à la fin 2079. Histoire-Géographie-Éducation civique, Term Bac Pro, Livre du professeur, 2011 © Éditions Belin ■ 76 De nombreux acteurs sont intervenus à toutes les échelles : – européenne : Banque Centrale européenne (financeur du projet) ; – nationale : Ministère de

3ème C Du lundi 11 mai au vendredi 15 mai 2015 Collège Émile Zola Le Haillan 2 SOMMAIRE I - La Sicile Mythologique II - La Sicile Grecque et Romaine III - La Sicile Byzantine—La Sicile Musulmane - La Sicile Normande IV - La Sicile Moderne. Géographie Climat Histoire Drapeau Hymne Gastronomie V - Ségeste — Sélinonte VI - Agrigente — Piazza Armerina. VII - Syracuse — Etna L’amphithéâtre L’Oreille de Denys L’autel de Hièron VIII - Taormine — Tyndaris IX - Lexique 3 I- La Sicile mythologique

cette trahison, qui invite à interpréter la fin du texte en décodant les formules ironiques, est donnée par la visite de l’ami de Herr Karl, à la fin de la guerre. En prétendant que « Herr Lœwy n’habitait plus ici » avant de préparer un plateau pour nourrir celui-ci, Herr Schutz fait pénétrer le lecteur dans son stratagème. Lorsque Herr Karl, malade, songe qu’« il faudrait un médecin, mais il ne peut pas exposer les Schutz à ce risque ; ils seraient perdus si on savait qu’ils cachent un Juif humaniste

les ramener dans les « salles d’asile » , on leur apprenait notamment à tricoter En 1808 c’est la création des écoles normales dans l’Est de la France en 1810 et la dernière fut créé en 1979 dans le Val de Marne, à la base exclusivement réservé aux hommes. L’état soutenait les congrégations financièrement En 1824 pour enseigner dans les écoles normales, les instituteurs devaient avoir un certificat religieux pour avoir le droit d’enseigner En 1833 le ministre GUIZOT oblige chaque communes à avoir

Pour une approche revisitée des thématiques « développement durable » des programmes de Géographie de collège et de lycée. Cinq professeurs* de l’académie de Besançon ont conduit une réflexion d’ensemble sur les questions du développement durable dans nos programmes de Géographie. Si les pistes proposées s’appuient majoritairement sur les programmes de cinquième et de seconde, ces collègues ont su montrer, à travers des thématiques choisies dans les autres programmes, que le développement durable

d’accompagnement du programme d’histoire et géographie - Classe de terminale Aide à la mise en œuvre du programme mis en application à la rentrée scolaire 2007-2008 (Ce document a bénéficié de la relecture du groupe histoire et géographie de l’Inspection générale) Mars 2007 !eduscol.education.fr/prog Ce document d’accompagnement a été élaboré par le groupe d’experts chargé de l’écriture des programmes d’enseignement de l’histoire et de la géographie pour le cycle terminal de la série « Sciences