Cas Clinique Test Wisc 4

changements entre le Wisc III et le Wisc IV Article 1 : Les indices du Wisc IV et leur interprétation de Jacques Grégoire Article 2 : Evolution psychométrique théorique et clinque de Paulette Rozencwaig Synthèse 2 : Les limites de cette nouvelle échelle de l’intelligence Article 3 : La clinique du Wisc IV :des chiffres ou des lettres ? par Catherine Weismann-Arcache Article 4 : Capacités concrètes, facteurs non intellectifs et observation clinique du Wisc III au Wisc IV par Baptiste Barbot

de psychométrie, nous avons à travailler sur deux tests psychologiques : le test de Rorschach et l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (Wechsler intelligence scale for children.). Dans les lignes qui vont suivre, nous allons les présenter tel qu’ils ont été énumérés ci-dessus. En 1921, le psychiatre et psychanalyste Hermann Rorschach élabore un outil clinique d’évaluation de type projectif portant son nom « test de Rorschach » encore appelé psychodiagnostic. C’est une série de planches

WISC IV Interprétation WISC IV 1 Interprétation 1 1 Du WISC III au WISC IV 1 Rappel sur la structure factorielle de l’intelligence 2 Les enfants surdoués, entre génie et folie 3 Le diagnostic de retard mental : 3 Rationnel des subtests 4 Subtests de Compréhension Verbale 4 Similitude 4 Vocabulaire : 6 Compréhension : 8 Information : 10 Raisonnement verbal : 11 Subtests de Raisonnement Perceptifs 12 Cubes : 12

Chapitre II : 4-le déroulement du bilan • Méthodes d’investigation 5-les étapes de l’examen psychologique 6-les cadres de l’examen psychologique Chapitre III : 7-les principaux temps de l’examen psychologique 8-la demande d’examen psychologique 9-la dimension relationnelle (examen – examinateur) Chapitre IV : 10-l’interprétation des résultats et la rédaction d’un rapport 11-l’intérêt et limites de l’examen psychologique 12-exemple d’examen psychologique (le cas clinique de Karim)

................................ 6  c)  l’administration d’une suite d’épreuves. ............................................................................................... 6  2.  Le bilan neuropsychologique ne se justifie qu’à partir de 3 ou 4 ans. ........................................................ 6  3.  Deux principes : .......................................................................................................................................... 6  a)  Il faut connaît

NEUROPSYCHOLOGIE DEFINITION ET CADRE CONCEPTUEL Discipline clinique et scientifique qui étudie les liens entre le cerveau et les fonctions mentales Méthode anatomoclinique Relation structure fonction INTERET DU BILAN NEUROPSYCHOLOGIQUE DANS L’EVALUATION ET LA PRISE EN CHARGE DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE Barbara Joly-Pottuz Neuropsychologue CHU Timone – Enfants Service de Neuropédiatrie du Pr Mancini Approche cognitiviste Architecture fonctionnelle Imagerie fonctionnelle Anatomuie fonctionnelle

L’évaluation clinique en psychopathologie de l’enfant Djaouida Petot, Dunod , 2008 p 291-324 1) Définition et description clinique Enfants agités qui ne tiennent pas en place : « trouble que l’on appelle actuellement hyperactivité et qui apparaît dans la littérature psychiatrique sous diverses nominations » p 292. Malgré cette diversité, trois groupes de symptômes distincts font partie du tableau clinique : Agitation psychomotrice Impulsivité Inattention D.Petot utilisera le terme hyperactivité

DEPARTMENT OF SCIENCES OF EDUCATION REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix- Travail – Patrie ********* UNIVERSITE DE YAOUNDE I ******** ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE YAOUNDE ******* DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L’EDUCATION UE CO 521 : PSYCHOLOGIE CLINIQUE TRAVAIL DE RECHERCHE ET D'ANALYSE DE 10 PAGES AU MOINS. Rédigé par  NLEBE DIME Vincent 02J1315B Filière : CO IV Enseignant :   Pr. Brigitte MATCHINDA Année Académique

Philippe Chartier Even Loarer Évaluer l’intelligence logique APPROCHE COGNITIVE ET DYNAMIQUE ÉCHELLES D’INTELLIGENCE (WISC-III, WISC-IV, WAIS III) TESTS DE FACTEUR G (RAVEN, DOMINOS…) BATTERIES FACTORIELLES (NV5, NV7, DAT5) Table des matières TABLE DES MATIÈRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Première partie – Aspects historiques

d’une apraxie visuoconstructive. Dans le groupe 2, les troubles du tonus sont systématiques et les apraxies visuoconstructive et idéomotrice très fréquentes. Le groupe 3 se singularise par la dysgraphie et l’apraxie visuoconstructive. Dans le groupe 4, le déficit de l’activité alternative des membres (F3) et les troubles du tonus sont systématiques, accompagnée de la lenteur. MOTS CLÉS : troubles psychomteurs, classification, maladresse, évaluation SUMMARY In order to specify the heterogeneity