Chauveau 11 Octobre 2004

Pour le cas de Madagascar, pouvons-nous penser que la situation décrite dans l’extrait est valable aussi pour nous ? Développer votre opinion. DISSERTATION 29 L’éducation à l’environnement pour un développement durable est généralisée dès la rentrée 2004. La prérentrée offrira l’opportunité de travailler, dans les écoles et les établissements scolaires, à une mise en œuvre concertée et cohérente de cette démarche. Dans ce cadre, les équipes pédagogiques sont appelées à définir de manière collégiale

attachés à ce titre à tout ce qui est susceptible d’en consolider durablement le fonctionnement, dimension intégrée ce faisant à la stratégie de l’entreprise. © Fondation européenne pour l'amélioration des conditions de vie et de travail, 2003 11 La responsabilité sociale des entreprises et les conditions de travail Enfin, les pratiques socialement responsables observées en Hongrie ont amené notamment MOL à développer des initiatives en matière de protection sociale qui dépassent désormais

UNIVERSITE PARIS I – PANTHEON SORBONNE U.F.R. SCIENCES ECONOMIQUES (2005-2006) N° attribué par la bibliothèque THESE En vue d’obtenir le grade de Docteur de l’Université de Paris I Discipline : Sciences Economiques Présentée et Soutenue le 05 Octobre 2006 par Sa m e h BOR GI Une Analyse Economique et Expérimentale de la Fraude à l’Assurance et de l’Audit Directeur de Thèse Fr a n ço is PAN N EQ U IN JURY M. Daniel Serra, Professeur à l’Université de Montpellier I (Rapporteur) M. François

nationalisme au Québec. Montréal : Éditions de L’Hexagone, 1986, 217 pp. Collection : Politique et société. M. Louis Balthazar est politologue et professeur au département de science politique de l'Université Laval. [M. Balthazar nous a accordé le 9 octobre 2004 la permission non seulement de diffuser cet article mais aussi la totalité de ses œuvres : articles et livres, y compris Bilan du nationalisme au Québec.] Courriel : louis.balthazar@globetrotter.net Polices de caractères utilisée : Pour le texte:

Vingt pour cent (20%) associent le texte littéraire à la rhétorique et à la stylistique. Les dix-huit pour cent restants (18%) définissent le texte littéraire comme étant un texte authentique, original, adapté à une certaine sphère culturelle. • Item n°11 : Quelle est l’utilité d’un texte littéraire en classe de langue ? Aussi étonnant que cela puisse paraître, quatre-vingt-dix pour cent (90%) des enseignants interrogés ne trouvent aucune utilité à introduire un texte littéraire en classe de langue puisque