Chervel

Mémoire sur un extrait de l'Histoire de l'enseignement du Français du XVIIème au XXème siècle, d'André Chervel. André Chervel, linguiste et chercheur en histoire de l’éducation, publie cet ouvrage qui après avoir retracé les grandes lignes de l’évolution des systèmes scolaires pendant ces quatre siècles, consacre son œuvre à la lecture, l'orthographe, la grammaire, l'étude des textes littéraires, composition de textes et autres. L'extrait étudié se situe a chapitre 8 de l'œuvre, qui prend pour

comme les mathématiques, on a affaire à une transposition de savoirs savants, dans d’autres, on est plutôt du côté de ce que Martinand (1986) appelle « les pratiques sociales de référence », ou alors de côté de savoirs – c’est le cas de la grammaire (Chervel, 1977) – construits par et pour l’Ecole. Deuxièmement, il convient de distinguer la transposition didactique externe qui a lieu hors de la classe, et qui est réglée par la noosphère, de la transposition didactique interne, qui consiste à adapter et

l'évolution récente de l'école que proposent A. Prost, L'enseignement s'est-il démocratisé? Paris, PUF; et Y. Clot, Le Symptôme scolaire, Paris, Seprim, 1988. Les disciplines d'enseignement ont en commun le respect de certaines normes, précisées par Chervel (1988). Elles différent cependant par la nature même de leur constitution. Ainsi Prairat (1996), isole trois groupes de disciplines : les disciplines instrumentales ou procédurales (français, mathématiques), les disciplines discursives (biologie,

hiérarchique à un enseignement plus proche et plus dynamique. En résumé, c’est grâce à la grammaire que tout le monde peut apprendre l’orthographe et ses caractéristiques, mais non seulement de nos jours, mais aussi dans le futur. RÉFÉRENCES CHERVEL (1977). Histoire de la grammaire scolaire... et il fallut apprendre à écrire à tous les petits Français, Payot. GREVISSE (1949, 18e édition). Précis de grammaire française.

il faut revenir aux racines de notre civilisation : << Les humanités classiques se présentent non seulement comme des  études , comme  une instruction  mais comme une  éducation  de l’individu, de l’esprit, de l’intelligence. >> (A. Chervel, M.M. Compère, " Les humanités dans l’histoire de l’enseignement français ); L'humanisme implique donc un engagement à la recherche de la vérité et de la moralité. Qui est un <<humaniste>> d’ajourd’hui? Malhereusement la grande partie

UE3a. ------------------------------------------------- Eléments d’histoire de l’enseignement de la grammaire Bibliographie : Auroux, histoire des idées linguistiques, tome 2 Chervel. Collinot et Mazière. La grammaire est nécessaire à l’écriture mais c’est aussi un fondamental pour la lecture et pour maitriser les discours. C’est en enjeu qui relève de la formation du citoyen. Au départ, la grammaire française (grammaire à position) était calquée sur la grammaire latine (grammaire à

scolaire, et continuent cependant à écrire, lire et parler correctement. Il estime donc qu'il n'y aucune relation entre la connaissance des règles de grammaire et la pratique correcte de la langue. Elle est jugée également inutile car idéologique : Chervel pense que c'est une exclusivité française à laquelle on donne trop d'importance et qui noie les apprentis scripteurs. Les outils de la langue – La grammaire 1/4 Sup de Cours - Etablissement d'enseignement privé RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseille

culturelle et l’utilité sociale ». Il définit une discipline d’enseignement comme : un « Ensemble des savoirs, des connaissances, des savoir-faires dont l’acquisition est jugée utile pour la formation ou l’instruction de l’individu dans la société ». Chervel (1988) et à G.L. Baron (1980), repris par M. Sachot (1993)4, proposent une autre analyse des attributs d’une discipline d’enseignement. G.L. Baron5, relève plusieurs attributs essentiels d’une discipline d’enseignement : - un corps d’agent professionnels

Si l’histoire des relations entre grammaire française et grammaire latine est relativement bien connue (cf. les travaux de Colombat, de Chervel, etc.), celle des rapports entre les grammaires ayant servi à l’enseignement du français comme L1 vs l’enseignement du français comme L2 l’est beaucoup moins. Dans le prolongement de la perspective ouverte par Chervel (Pour une histoire comparée des disciplines du français langue étrangère et du français langue maternelle, juin 2009), je m’attacherai à établir

quelques exemples (la notion de circuit électrique, la mécanique sur le coussin d’air, les chaînes énergétiques). Simmoneaux (2001) remarque que la formation agricole suppose aussi la création didactique d’objets d’enseignement. Enfin, l’historien Chervel (1988) pense que la grammaire scolaire du XIXème siècle participe de la créativité de l’école, qui cherche à répondre en urgence à une demande sociale d’apprentissage de masse de l’orthographe liée à une démocratisation de l’école. Chevallard emploie