Claves

commence à décrire Porto Rico. Le groupe se scinde entre filles et garçons qui chantent et dansent en décrivant leurs visions opposées de « L’Amérique ». (Voir annexe : parole) Musique: -1ère partie : Tempo di « Seis » ( Moderato) avec les rythmes des claves et du guiro ( triolet de noires) qui s’installe durant toute la fin du dialogue avant le début du chant de Anita. Toute cette partie est chantée par les filles. 2eme partie Le chant est en alternance entre les filles et les garçons. Toutes

« Vivre avec l’euthanasie » - CLAV/CAL et l’ADMD Belgique Référence : Vivre avec l’euthanasie – CLAV / CAL avec la collaboration de l’ADMD Belgique, 28 min, 22 novembre 2012 Compte rendu : Ce reportage apporte des nombreuses informations sur l’euthanasie, la législation belge, la manière de procéder ou les produits utilisés. Parallèlement à ses informations le film permet via des témoignages d’approcher l’euthanasie sous un angle différent qu’un acte de mort. Ainsi, l'euthanasie permet aussi

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jeux d'écoute. La durée des jeux doit être brève, les capacités d'attention de cet âge étant relativement limitées • Kim sonore L'enseignant ou un élève caché derrière un chevalet a devant lui des instruments variés :maracas, grelots, claves, tambourin. Il joue d'un instrument ou de 2 instruments et les élèves doivent identifier les différents instruments • Le magnétophone Inviter les élèves à fermer les yeux pendant une à deux minutes. Identifier tous les bruits et sons perçus

Alfôldi 64 Claude le Gothique Antoninianus à revers de Gallien. 133. [IMP С CLAV]DIVS AVG A[PAX] AVG RIC 79 2,28 g Pièce frappée une deuxième fois, après avoir été retournée sur la pile. Rome : émission à six officines (268). 134-136. IMP С CLAVDIVS AVG -FIOVI STATORI RIC 52 2,23 ; 2,56 ; 3,24 g 137. IMP С C[LAVDIV]S AVG -F[L]IBE RALITAS AVG RIC 57 2,50 g 138. [IMP] С CLAVD[IVS AVG] -FS[ALVS AV]G RIC 98 2,22 g 139. [IMP С CLAV]DIVS AVG -ASPES PV[BL]ICA RIC 102 2,09 g *140. IMP С CLAVDIVS AVG -FSPES

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comme les claves car c’est plus ludique pour les enfants. Ils peuvent aussi se déplacer sur les temps. 3ème phase : Je leur propose de continuer à battre la pulsation avec un tempo plus lent. Pendant ce temps, je joue les notes de la main droite  mise en évidence que certaines notes ne coïncident pas avec les battements de la pulsation : c’est ce qu’on appelle le contre temps. Puis, je divise la classe en 2 groupes : - un groupe qui devra continuer à battre la pulsation avec des claves en se

vivía en Los Ángeles … ocho años. b. Esa familia salió de Cuba … el principio de la Revolución. c. Va a visitar a su familila … varios años. d. Está esperando un nuevo pasaporte … el mes pasado. ciento treinta y siete 137 Claves... Claves... Claves... Claves... Clav LÉXICO: MIGRACIONES ● SUSTANTIVOS ● ● ● ● ● ● ● ● la emigración la inmigración los emigrantes los inmigrantes la huida la fuite la pobreza, la miseria un visado un visa los sin papeles, los indocumentados ● ● ● ● ● ●

sirène, jeu du bourdon...) Moyens - Distinguer les instruments des voix - Jouer avec sa voix (modifier son timbre : se pincer le nez...) - Différencier les voix d'hommes/de femmes et d'enfants - Utiliser et manipuler des percussions (tambourins, claves, baguettes...) - Repérer les variations d'intensité au sein d'une oeuvre musicale - Chanter Piano, mi-forte, forte. - Utiliser les baguettes et en jouer piano, mi-forte ou forte - Repérer les changement de vitesse au sein d'un oeuvre musicale. -

à frapper la pulsation. Deux pulsations peuvent être trouvées : une lente, (marquée par les temps fort) et une rapide. Phase 2 : reproduction du rythme ( L’enseignant crée deux groupes d’élèves, et distribue à l’un des claves et à l’autre des triangles. Les claves frapperont la pulsation rapide et les triangles la pulsation lente et ce en reprenant les couplets 1 et 2. *** Explorer sa voix et interpréter Il s’agit ici d’explorer les possibilités de la chanson en matière d’interprétation