Comment Dans Ces Extraits La Narrateur Met Il En Scène Le Goût De La Réussite Qui Anime Ses Personnages

son pays — comprendre le récit d’un fait divers et retrouver la chronologie des événements, les causes, les conséquences ; compléter le récépissé de déclaration de plainte ➞ raconter à un ami un fait divers dont on a été témoin. — comprendre un extrait de programme de télévision et l’annonce d’un documentaire sur une personnalité — comprendre l’évocation du parcours de cette personnalité et compléter les dates de sa notice biographique ➞ présenter une personnalité de son pays et résumer son parcours

son « jardin » 50 Chapitre 4 : Le jardin religieux et le « sauvage » tolérant 78 Chapitre 5 : Le « sauvage civilisé » et le jardin social et politique 99 Conclusion 121 Bibliographie 125 v 1 Introduction Dans la scène IV de l’acte III d’Arlequin sauvage (1721), comédie de Deslile de la Drevetière, Arlequin ramasse les pièces d’un miroir que Flaminia a laissé tomber. Quand il aperçoit son image dans le miroir il ne se rend pas compte que c’est lui-même et pense

couverture : Earle Horter The Chrysler Building under construction, 1931. Whitney Museum Of American Art Tous droits reserves. 3 PRÉFACE LE POIDS DU CORPS Je me souviens d’un dessin humoristique paru dans un journal italien, il montrait un personnage anonyme qui se regarde dans la glace d’une armoire en se tenant le menton dans une attitude de perplexité. Et la légende disait à peu près cela : “Mon Dieu ! Mais ce n’est pas moi, j’ai dû me perdre dans la foule !” Ce sont des choses qui arrivent

ouverts sur cette question, comme l’a fait l’exposition « Rose ou bleu, seulement si je veux » et les multiples effets positifs qu’elle a engendrés auprès des éducateurs, bibliothécaires, animateurs, enseignants, enfants qui l’ont vue ou l’ont animée. J’espère que les thématiques traitées et les apports des différents intervenants rassemblés dans cette publication et dans l’action qui l’a précédée, vous induiront à être attentifs à aborder de manière consciente la question du genre dans la

Chapitre II : L’espace du savoir………………………………………. 154 II.1. Les enjeux du savoir pour le personnage féminin.…………. 154 La contribution de la famille…………………………………. 155 II .1. 2. La corrélation colonisateur / colonisé…………………………. 163 II.1. 1. II.1. 3. Le savoir et les persécutions sociales chez le personnage féminin…………………………………… 167 II.2. Les coercitions du savoir sur le personnage masculin…....... 173 II.2.1. Les restrictions du savoir. ……………………………………… 173 II

figure du créateur 1.2 – Un canteur et des personnages secondaires assimilés à des animaux 1.3 – Des personnages secondaires animaux considérés comme des doubles du canteur 1.4 – La figure du vampire 2 – La souffrance 2.1 – Une souffrance physique 2.1.1 – La souffrance physique vécue par le canteur 2.1.2 – La souffrance physique infligée aux autres 2.2 – Une détresse morale 2.2.1 – La détresse morale du canteur 2.2.2 – La détresse morale des autres personnages 2.2.3 – Le cas particulier de Soleil cherche

face de Catherine_» (page 157), gardant pour elle «_un sentiment fait d’amitié et de rancune_» (page 158). Le trouble était mutuel, le désir réciproque, mais rien ne se passait. Étienne, poursuivant son rêve social, son espoir en la révolution, était animé aussi par la soif de s’instruire. Il commença à exercer une influence sur les Maheu et surtout sur Catherine. La «_caisse de prévoyance_» fut créée et il fut considéré comme un chef. Chapitre IV : La Compagnie, «_saisie de panique devant la crise

adolescents. Ces documents sont illustrés afin de soutenir la compréhension. La nouveauté d’Adosphère 3 est l’introduction de textes littéraires dans la Leçon 3. Il s’agit de courts extraits d’œuvres du patrimoine comme Le Petit Prince (Module 3) ou de la littérature de jeunesse comme Le Professeur de musique (Module 1). Les extraits ont été choisis en fonction de leur accessibilité et du public concerné mais également en fonction de leur intérêt thématique et stylistique. L’objectif de cette Leçon 3 est

difficulté est de trouver la note juste [...] Pour être entendu, d’ailleurs, il faut faire une sorte de traduction permanente, et quel abîme cela creuse entre l’absolu et l’oeuvre ! »2 ; « Je sens que je suis dans le faux, comprenez-vous ? et que mes personnages n’ont pas dû parler comme cela »3; « c’est une oeuvre hérissée de difficultés. Donner aux gens un langage dans lequel ils n’ont pas pensé ! »4. Ecrire Salammbô est « presque impossible. Pour être vrai il faudrait être obscur, parler charabia et

au monde, une attitude d’humilité, c’est comprendre le monde par le langage mathématique et le discours rationnel. 5 6 LA VIE Nicole Albagli Licence ès lettres (Université de Genève, Suisse), thèse d’Etat en philosophie et sciences humaines Comment écrire « la vie » avec une minuscule ? La Vie comporte toujours une majuscule et ce pour plusieurs raisons. La première étant sa Valeur, puisque nous pouvons « ôter » la vie, la détruire, mais non la créer. Nous n’en sommes pas les maîtres, nous ne