Comment Expliquez Vous Les Difficultés Du Club Med Au Début Des Années 1990

chinoise [2000], Belin-Gallimard, « classico », 2010. • Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes [1913], LGF, 2008. • Fred Uhlman, L’Ami retrouvé, trad. de L. Lack, Gallimard, 1971. Ouvrages complémentaires • Azouz Begag, Le Gone du Châaba , Seuil, 1998. • Anne Frank, Journal, trad. Philippe Noble, Isabelle Rosselin-Bobulesco, LGF, 2000. • Françoise Dolto, Paroles pour adolescents ou Le Complexe du homard, LGF, 1996. Ouvrages critiques © Éditions Belin • L’Adolescence dans la littérature, revue Adolescence

linguistique et la chose: „L'image acoustique [tabl] évoque seulement une représentation schématique de la chose. Si je dis: „Demain, je vais acheter une table”, je ne sais pas encore comment sera exactement la table que j'achèterai. Table évoque la catégorie. Et si je dis: „Hier, j'ai acheté une table”, je sais bien, moimême, comment est cette table en réalité, mais mon interlocuteur ne le sait pas et, dans son esprit, n'est évoquée que la catégorie.” (K.BALDINGER, 1984:15). Le fameux triangle sémiotique

linguistique et la chose: „L'image acoustique [tabl] évoque seulement une représentation schématique de la chose. Si je dis: „Demain, je vais acheter une table”, je ne sais pas encore comment sera exactement la table que j'achèterai. Table évoque la catégorie. Et si je dis: „Hier, j'ai acheté une table”, je sais bien, moimême, comment est cette table en réalité, mais mon interlocuteur ne le sait pas et, dans son esprit, n'est évoquée que la catégorie.” (K.BALDINGER, 1984:15). Le fameux triangle sémiotique

Point 2de. 1) Nous avons tout d’abord voulu mettre en œuvre le CECRL, qui vise à faire évoluer les pratiques en matière d’enseignement et d’évaluation. Nous nous sommes posé plusieurs questions. Comment réellement mettre en pratique le CECRL ? Comment renouveler nos pratiques ? Comment motiver les élèves ? Comment s’aider du CECRL ? Pour s’adosser aux programmes officiels et rendre notre enseignement plus communicatif, nous avons conçu des projets pédagogiques qui s’articulent autour d’une tâche et d’un

répondre aux instructions officielles sur l’Histoire des Arts. On retrouvera aussi dans chaque unité matière à aborder les arts visuels tout au cours de l’année. • Chaque unité est « raccrochée » à une ou deux notions du programme (affichage clair en début d’unité et en bas des pages impaires). Ce sont les notions dominantes mais les deux autres notions ne sont pas exclues. Pour rappel, les notions sont au nombre de quatre : – Lieux et formes du pouvoir – Espaces et échanges – Mythes et héros – L’idée