Compte Rendu Sur Livre De Didactique

alors se demander comment le choix et le hasard participent conjointement ou séparément à l’élaboration d’une éthique et d’un modèle d’harmonie sociale au sein du roman. La question du choix et du hasard est d’abord intimement liée à la dimension didactique du roman, aussi bien concernant la question séminale du mariage, que dans celle des passe-temps des protagonistes, qui symbolisent leurs valeurs morales. La fiabilité des personnages amène donc d’autre part à se poser la question de celle de l’héroïne

Pour une didactique de la stylistique en classe de fran¸cais langue ´ etrang` ere Adeline DESBOIS M´emoire de master 1 de Fran¸cais langue ´etrang`ere, pr´esent´e en septembre 2009 `a l’universit´e Stendhal-Grenoble 3 Je remercie Patrice Terrone pour les pr´ecieux conseils qu’il m’a donn´es. 1 Sommaire Introduction 3 1 Approches th´ eoriques du texte litt´ eraire en classe 1.1 Enseigner la litt´erature : oui, mais pourquoi ? . . . Apprendre la langue par la litt´erature . . . Litt´erature

que tous les élèves aient rencontré tous les apprentissages visés, mais parallèlement, cela éloigne les savoirs de leur contexte. Se mettre en projet, c'est donc chercher à redonner du sens à certains apprentissages du fait que les élèves se rendent compte dans l'action de leur nécessité. Faudrait-il dès lors passer tous les apprentissages par le filtre du projet? Tout peut-il s'apprendre par cette démarche? Comment évaluer les savoirs réellement construits par les élèves au cours de projet? Le rapport

lautre. On peut alors se demander comment le choix et le hasard participent conjointement ou sparment llaboration dune thique et dun modle dharmonie sociale au sein du roman. La question du choix et du hasard est dabord intimement lie la dimension didactique du roman, aussi bien concernant la question sminale du mariage, que dans celle des passe-temps des protagonistes, qui symbolisent leurs valeurs morales. La fiabilit des personnages amne donc dautre part se poser la question de celle de lhrone.

Cela rend le choix de ce que l’on va enseigner + difficile. Pas d’exhaustivité. Consonance internationale = seule solution pr pouvoir comparer des élèves qui ne suivent pas les mêmes programmes. Difficulté d’intégrer la notion de compétence en didactique. Dominique RAULIN, « Travailler par compétences, la délicate intégration des compétences dans les programmes » paru ds Cahiers pédagogiques n° 476, Octobre 2009 Compétence = « Réseau intégré et fonctionnel constitué de composantes cognitives,

René DEMERVAL Florence WHITE LA PSYCHOLOGIE DE VYGOTSKY ET LA PÉDAGOGIE DE LA SITUATION-PROBLÈME Remarques et commentaires Apprendre… oui, mais comment ? Meirieu (1991) propose la solution du problème. Elle repose sur une démarche didactique qui doit s’effectuer en quatre phases : - dégager pour un niveau scolaire donné, les notions essentielles et le degré de développement qu’on souhaite leur donner ; - créer une situation-problème introduisant chaque notion-noyau ; - réguler l’activité

merci ! | | DIDACTIQUE | | Vocabulaire : il peut être technique, en tout cas référentiel, puisqu'il s'agit toujours par ce registre d'apporter au lecteur des informations circonstanciées ou de lui enseigner un certain type de comportement (voyez définition et exemple sur la page consacrée aux registres du texte argumentatif. Nous avons d'autre part, dans notre lexique des genres littéraires, proposé une classification de certains types d'œuvres dans le genre didactique.) | | Formes :

[G]] Attention aux rubriques! (Numérotation). Faites une traduction en FM. Ajoutez la ponctuation. Rappelez-vous: confusions dans la graphie, vocalisation de l, influence de s de flexion. Voir Tips. Mètre: octosyllabes. E muet peut faire élision; ne compte pas, en général, en fin de vers. Voir aussi copie de Judas. 4. Variantes du Ms Montpellier Bibliothèque de Médecine, fr. 437 [M] Cf. Syll. p. 27 [Kika: [A] Voir l’attachement MAJudas. 5. Glossaire cf. Syll. p. 28 formes verbales sous une entrée

PROBLÉMATIQUE DE L’INTERCULTUREL: QUEL RÔLE JOUENT LES TIC ? Mémoire pour l’obtention du Diplôme d'études approfondies présenté par : XU Haiyan sous la direction de : Françoise DEMAIZIÈRE année universitaire 2004-2005 septembre 2005 UFR de Didactique du Français Langue Etrangère 1 REMERCIEMENT C’est un grand plaisir d’exprimer ici toute ma gratitude envers ceux qui m’ont aidée à mener à bien ce mémoire. En premier lieu, je tiens à remercier tout particulièrement Madame Françoise Demaizière

................................................................ - 1 Bibliographie: ........................................................................................................................ - 6 Ouvrages conceptuels (enseignement, didactique): ....................................................... - 6 Ouvrages critiques (littérature jeunesse): ....................................................................... - 7 corpus de littérature jeunesse ................................