Concepts Fondamentaux De La Sociolinguistique

discours..............................................................................................24 4.3.3. La pragmatique.......................................................................................................24 4.3.4. La Sociolinguistique ..............................................................................................25 4.3.5. Psycholinguistique et psychologie de l'apprentissage............................................25 4.4. La pedagogie de l'erreur et la recherche

réuni par 6. La réflexion présentée ici a été initiée lors d’une journée d’études : « Communication institutionnelle, communication instituante », Université Paris IV-Celsa, 19 juin 1999. 7. Cette description est faite sur la base d’une enquête sociolinguistique auprès de 111 locuteurs de Paris et de la région parisienne représentatifs de la répartition par âge, sexe et catégorie socioprofessionnelle des habitants de cette région (chiffres INSEE 1991). Pour plus de précision et, d’une façon générale

syntaxe mais, de manière en apparence curieuse, semble avoir épargné d’autres « applications », à notre sens tout aussi massives, par exemple celles de la théorie des actes de langage, pour le coup caricaturée dans de nombreuses méthodes de FLE où le concept s’est dilué par extension illimitée. La question, très générale, est sans doute d’inverser le mouvement en substituant une logique ascendante à la logique descendante : partir d’une difficulté, d’un problème didactique pour solliciter sur des bases

consacré, au fil des ans, beaucoup de réflexion et de travail à l’établissement de principes et à la pratique dans le domaine de l’apprentissage, de l’enseignement et de l’évaluation des langues. Vous trouverez dans le Chapitre 1 les principes fondamentaux et leurs conséquences pratiques. Vous constaterez que le Conseil a pour souci d’améliorer la communication entre Européens de langues et de cultures différentes parce que la communication facilite la mobilité et les échanges et, ce faisant, favorise

consacré, au fil des ans, beaucoup de réflexion et de travail à l’établissement de principes et à la pratique dans le domaine de l’apprentissage, de l’enseignement et de l’évaluation des langues. Vous trouverez dans le Chapitre 1 les principes fondamentaux et leurs conséquences pratiques. Vous constaterez que le Conseil a pour souci d’améliorer la communication entre Européens de langues et de cultures différentes parce que la communication facilite la mobilité et les échanges et, ce faisant, favorise

Université Rennes 2 Sous le sceau de l'Université Européenne de Bretagne Ecole Doctorale Sciences Humaines et Sociales Laboratoire PREFics Rennes, France tel-00725803, version 1 - 27 Aug 2012 Thèse de doctorat national en Sciences du langage (Sociolinguistique – Didactique des langues) Titre : L’enseignement du français à l’université marocaine. Le cas de la filière « Sciences de la Vie et Sciences de la Terre et de l’Univers ». Présentée par : M. Mehdi HAIDAR Sous la co-tutelle des professeurs

effets du signe constituant un support de sens et de la répercussion de celui-ci dans l’esprit de l’apprenant. Autrement dit l’apprentissage d’une langue étrangère ne se fait pas comme pour les autres disciplines mais exige une transposition sociolinguistique. L’apprenant va confronter ou comparer consciemment ou inconsciemment les systèmes linguistiques de sa langue maternelle avec ceux de la langue étrangère. La structure syntaxique ou la notion sémantique qui trouve son équivalence dans sa langue

   Le  signe  linguistique  unit  non  pas  une  chose  et  un  nom,  mais  un  concept  et  une  image  acoustique.                                                                              Concept   _______________________________________         Le  signe  linguistique  est  une  entité

conceptuelles tirées de l’encyclopédie universalise. Dans la seconde partie consacrée à la représentation du langage dans le cerveau humain, nous essaierons de présenter les neurolinguistiques du bilinguisme et donner des réponses à certaines questions fondamentales de notre travail. Les critiques et valeurs du bilinguisme feront partie de la troisième partie de notre recherche et enfin nous nous permettrons de vous présenter sous forme d’épilogue, une récente étude publiée aux Etats-Unis le 18 février 2011

de la révolution française puis de l’idéologie marxiste aboutira à la remise en cause du fait colonial. Par exemple les révolutionnaires vietnamiens ont d’abord lu les écrits de Marx ou de Lénine en français. Cette ambiguïté est constitutive et fondamentale de la diffusion du français dans les anciennes colonies. Par ailleurs, utiliser le français comme medium d’enseignement correspondait aussi à des idéaux humanistes. Les « indigènes » étaient aussi les égaux des Français puisqu’ils pouvaient accéder