Conclusion Corpus Rire

........................................................................ 8  2.1 Analyse d’élément(s) théorique(s) ............................................................................................................... 8  2.2. Analyse d’un corpus .................................................................................................................................. 15  Relations entre théorie et objet d’application ................................................................

consonne) C. Un dernier exemple, en deux parties. Regardez attentivement les deux corpus suivants. (a) 5 §¤iç §liç §¤Eç §lEç “ris” “lis” “raie” “lait” Le choix du symbole se justifie par le nombre de types de contexte phonétiques dans lesquels le son §aç apparaît en français. 16 (b) §¤aç §a¡¤ç §¤Eç §E¡¤ç §¤i¡¤ç “rat” “art” “raie” “erre” “rire” Dans le premier corpus, les sons consonantiques §¤ç et §lç sont en opposition et constituent les deux réalisations

analytique : le dernier chapitre 7 Fiche élève 2.2 2 h - Bilan de la lecture intégrale - Synthèses sur l’œuvre 8 Fiche élève 5 1 h - Vers la dissertation - Exploiter des exemples de dissertation 9 Fiche élève 6.A 1 h -Vers la question de corpus - Comparer trois textes 10 Fiche élève 6.B 2 h - Vers l’épreuve écrite de l’EAF - Évaluation sommative III. Séances clé en main et corrigés Fiche élève 1 1. Avant de lire Candide Objectifs : - réviser ou découvrir le mouvement des Lumières

confirme la sottise de l’animal. | Il est bon ; et je loue/Les gens bien sensés comme toi./Je n’aurai jamais quant à moi,/Trouvé ce secret je l’avoue. » | Vocabulaire laudatifAdmiration paradoxale | Incapable d’envisager les conséquences le bouc fait rire par sa crédulité (la dupe remercie le dupeur) et atténue la pitié qu’on pourrait éprouver envers lui. | Vers 17 : Par ma barbe | Tournure surprenante | Ridicule du bouc. | Vers 18/20 | Octosyllabes 5/3 | Renforce l’admiration dans le ton. | Vers

que j'aime d'amour. Faisons un marché, faisons un échange : il est bon de faire de nouvelles expériences. Vous en avez assez d'Yseult, essayez-en une autre ! Donnez-moi Yseult ; je la prendrai, et je servirai, roi, avec fidélité. » Le roi se met à rire de ce qu'il lui entend dire. « Que Dieu t'aide : dit-il au fou. Si je te donne la reine et te laisse l'emmener, dis-moi ce que tu en feras et où tu l’emmèneras. – Roi, réplique le fou, là-haut, dans les airs, j'ai une grande salle où je demeure

toutes pièces • Liberté d’accentuer les situations et les événements au service de la dénonciation ou du plaidoyer. • Les événements et les actions n’étant pas historiques, on peut les exagérer pour apitoyer le lecteur (pathétique) ou le faire rire (comique). • L’auteur peut choisir ses personnages et les adapter à sa démonstration : – en faire des victimes ou les rendre totalement sympathiques (Fantine dans Les Misérables) ; les rendre particulièrement odieux (Javert dans Les Misérables)

Introduction . Page : 3 Histoire , origine et évolutions du genre . Pages : 4 à 9 définition du genre . Pages : 10 , 11 Fonctions du genre . Pages : 12 Auteurs et œuvres jusqu'à nos jours . Pages : 13 à 15 CONCLUSION . Page : Bibliographie . Page : Dossier théâtre Nouaille Jean-Baptiste

Fiches Méthode données en fin de séquence (1. Histoire littéraire : le réalisme ; 2. Expliquer un texte descriptif ; 3. La méthode du commentaire de texte). Ce texte parachève votre connaissance du roman et du naturalisme étudiés dans la séquence. Corpus : Texte A. Émile Zola, Thérèse Raquin (1867) Texte B. Honoré de Balzac, Les Petits Bourgeois (1843-1844) Texte A. Émile ZOLA, Thérèse Raquin (1867) Thérèse allait avoir dix-huit ans. Un jour, seize années auparavant, lorsque madame Raquin était

monde tel qu’il est ». Pensez-vous que ces « inventions » soient le meilleur moyen de voir le monde tel qu’il est? Vous organiserez votre réponse en vous appuyant sur vos lectures personnelles, les textes abordés en classe, et le texte proposé en corpus. Apparaissant avec les fables en prose d’Ésope, en vers de Phèdre, -qui personnifient pour la première fois des animaux, les humanisent- puis avec les paraboles de l’Évangile; l’apologue a traversé l’histoire depuis l’Antiquité jusqu’à

Avertissement ►Les renvois intratextuels à l’intérieur de la thèse indiquent le numéro de la section concernée, précédée du numéro de chapitre (en chiffres romains) s’il s’agit d’un autre chapitre que celui en cours. ►La numérotation des extraits du corpus et des tableaux recommence à 1, au début de chaque chapitre. ►Quatre abréviations sont utilisées tout au long du travail : H.I. pour « histoire interactionnelle » P, A et As pour professeur, apprenant, apprenants ►Les citations en anglais ont