Corpus Dominique L Amant

légitimer ses penchants, cela ne donne-t-il pas encore plus de poids à ses discours, à ses raisons ? xvii e siècle 115 Saint-aMant Objectifs Œuvres page 140 – Comparer deux types de compositions poétiques – Étudier des thèmes caractéristiques de la poésie baroque Repères Composée vers 1619, l’ode « La solitude », un coup d’essai de Saint-Amant, fut vite célèbre : Théophile de Viau, Vion d’Albray, Chaulieu s’en inspirèrent. On en fit même une traduction en vers latins. En vingt

divers a souvent partie liée à des pulsions qui prennent le pas sur la raison. Ce sont alors autant de drames passionnels qui débouchent sur des actes violents. Citons à titre d’exemple cette femme qui s’est retrouvée aux urgences en compagnie de son amant à cause de la folie furieuse du mari jaloux. Les faits divers sont donc le concentré de tout ce que la vie présente de quotidien qui sort de la norme et/ou de la morale. Cela posé, demandons-nous quels rôles joue le fait divers. Constatons

complémentaires qui apportent un regard complémentaire sur un objet d’étude, à une œuvre intégrale. – La lecture en est rapide et ne donne pas forcément lieu à un exercice. . « Les extraits qui constituent les groupements de textes (cf. infra les corpus) ne font pas obligatoirement l’objet d’une lecture analytique ; certains d’entre eux peuvent être abordés sous la forme de lectures cursives, selon le projet du professeur. Les textes et documents qui ouvrent sur l’histoire des arts ou sur les

pourraient nous aider à traverser le temps pour voir une évolution historique du cinéma et celle de l’étude du récit cinématographique. Pour saisir ces caractéristiques et mieux comprendre ces films, nous proposons une étude précise et systématique. Le corpus se limite aux seize longs métrages signés par Alain Resnais2 : Hiroshma mon amour(1959) ; L’Année dernière à Marienbad(1961) ; 1 ibid. p150 2 Un tableau intégré dans l’annexe précise tous les films que le cinéaste a dirigés ou à la production

éclaircissement du terme comique, en rendre compte dans un roman de Joris-Karl Huysmans paraît au premier abord une tâche menue, même pour quelqu’un qui a d’emblée cru à son existence et même à son importance dans l’œuvre de l’auteur. En ce qui concerne le corpus de Huysmans il y a sans aucun doute encore du travail à faire sur le comique, mais il a fallu choisir, et partant d’une expérience personnelle de lecteur, En ménage s’est avéré m’inspirer un sentiment très fort de comique. Ayant parcouru les ouvrages

Finalement, les 20 personnes interrogées ont été trouvées par connaissance. L’effet « boule de neige » a fonctionné, les premiers trouvant les entretiens agréables, m’ont renvoyé vers d’autres amies qui à leur tour...C’est ainsi que s’est formé mon corpus de 20 interviewés, tous de sexe féminin ( cette homogénéité sexuelle sera abordée dans le développement de ce mémoire), répartis équitablement en 10 acheteuses et 10 récupératrices. 16 Les interviews des 20 personnes ont eu lieu à leur domicile

PLAN INTRODUCTION CHAPITRE 1. Cadre théorique et méthodologique 1.1. Le choix du corpus 1.2. L’approche méthodologique 1.3. La division de la recherche 1.4. La bibliographie sélective Résumé du chapitre 1 CHAPITRE 2. L’apprentissage de la langue russe en France et les relations interculturelles entre la France et la Russie de Pouchkine à Poutine 2.1. Panorama historique des changements historiques et des échanges linguistiques entre la Russie et la France 2.2. De la Révolution

l'Empereur Napoléon (Exposition universelle (1855), Pl. II, p. 589), les impressions de Baudelaire à l'audition de Lohengrin, dans l'essai sur Wagner (Pl. II, p. 781 et suiv.), la lettre à Wagner du 17 février 1860, La Musique (poème LXIX), et Le Vin des amants (poème CVIII). -H. Friedrich (1976, p. 57-58) rapproche ce poème de l'elevatio ou ascensio mystiques, et rappelle la tradition qui voulait que la montée vers l'empyrée fût divisée en neuf phases, correspondant aux neuf cercles dans lesquels la terre

professeur agrégé, Académie de Poitiers CARON, Stéphanie, professeur agrégé, Académie de Versailles CASSOU-NOGUES, Anne, professeur agrégé, Académie de Créteil CAUCHI-BIANCHI, Frédérique, IA/ inspecteur pédagogique régional, Académie de Nice CHAIGNE, Dominique, professeur agrégé, Académie d’Aix-Marseille CHALVIGNAC, Julie, professeur agrégé, Académie de Versailles CHATELAIN, François, professeur agrégé, Académie de Paris CHAUDIER, Stéphane, maître de conférences, Académie de Lyon CHERVET, Cyril, professeur

au lycée.............................................................................................................97 b.Séquence de prolongement sur un article de presse électronique.......................................................98 c. le corpus proposé.................................................................................................................................98 Littératures francophones et FLE...........................................................................