Cours Su La Pronominalisation Par En Et Y

LE NOMBRE 1.1.1. Propriétés morphologiques • Le nombre, en français, se subdivise en deux catégories : le singulier et le pluriel. En général, le pluriel est marqué sur le nom, mais à l'écrit seulement : 1. chien /SjE) / / chiens /SjE) / chou /Su/ / choux /Su/ Il existe cependant différents fonctionnements : 2. cheval /S´val/ / chevaux /S´vo/ vitrail /vitRaj/ / vitraux /vitRo/ 3. os /çs/ / os /o/ On dit fréquemment de la forme de singulier qu'elle est non-marquée morphologiquement, car, au contraire

un ami, … 3. L’adjectif : Mot qui décrit un nom, qui le précise. Un cheval blanc, une femme maquillée, un lieu enchanteur, le grand homme, la maison délabrée. 4. Le pronom : Il remplace un nom : ils, elle, lui, eux, que… (voir la fiche « pronominalisation », no 44) On appelle aussi pronoms des mots comme : Je, tu, il, nous, vous… (pronoms personnels) Je parle aux élèves  je leur parle Paul mange un gâteau  Il le mange. L’homme est là ; c’est lui qui interprète le rôle principal Les mots

Avant, je pouvais travailler tard la nuit. Mais : Ce n'est qu'à l'âge de 30 ans que j’ai pu vraiment comprendre la profondeur de ce livre. 3. Je savais la réponse à cette question. Mais : J’ai su la réponse à cette question hier. 4. Petit, je voulais toujours aller à Boston. Mais : Après avoir vu ce film, j’ai voulu aller à New York. Plus que parfait Situation à un moment du passé, concernant

Cours de linguistique française première année LA GRAMMAIRE NORMATIVE Première chapitre : LES PARTIES DU DISCOURS I – PROBLÈMES DE CLASSIFICATION 1) Classement traditionnel La grammaire dite traditionnelle, en fait la grammaire scolaire, en vigueur depuis le début du siècle (programmes de 1910) et encore dans les années 1970, reconnaît 9 parties du discours : le nom / le déterminant / l'adjectif / le pronom / le verbe / l'adverbe / la préposition / la conjonction / l'interjection Ce classement

la vie entre l’enfance et la maturité » (Robert, 2001 : 1376). Elle constitue un ensemble d’œuvres destiné aux enfants jusqu’à leur maturité. Il existe différents outils de l’acculturation précoce de la littérature de jeunesse. C. Frier, dans son cours sur la littérature de jeunesse en définit quatre dont l’album. Celui-ci est constitué d’une véritable histoire illustrée. Paul Faucher a introduit cet outil en 1931 avec les albums du Père Castor. Grâce à la narration, il permet une véritable interaction

SUPÉRIEUR UNIVERSITÉ DE TUNIS INSTITUT SUPERIEUR DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION CONTINUE ************* MAÎTRISE ********** UV 225 1 FRANCAIS Cours de remédiation aux erreurs types à l’oral et à l’écrit des arabophones tunisiens pratiquant le français Enseignante : Clersy Destatte Sabine Clersy Destatte Sabine©2003-ISEFC-Cours de remédiation 1 • Discipline : français (Français Langue Seconde) • Public cible : -niveau baccalauréat : instituteurs, inspecteurs, enseignants inscrits

sur l’inconstance des femmes et l’inanité des biens de ce monde. EXERCICE N°2 Distinguez les phrases simples des phrases complexes des phrases composées. Soulignez les propositions. a- Ce jour-là, pensa-t-il encore, Lautier nous avait fait un cours sur la proposition infinitive chez Gide. b- Nous nous retrouvions, par petits groupes, ou tous ensemble, au Flore, dans de modestes restaurants du quartier, et souvent chez les Leiris. c- Assise sur la moquette, deux cents carnets de chèques de

que la plupart des cplt circ.sont introduits par une préposition. Pour identifier le coi du cc., il faut savoir que le coi est dépendant du verbe,et on peut le pronominaliser. Les constructions attributives. La fonction attribut. L’attribut su sujet L’attribut est introduit par un verbe d’état et apporte une caractérisation au nom qu’il suit (Pierre est gentil). L’attribut de l’objet Du type : je trouve Pierre gentil N1 être X L’attribut complétif On trouve aussi

« Grammaire de la Langue Française » Cours de Florence Davaille (version révisée) SOMMAIRE |Informations pratiques |1 | |Préliminaires |2 | |Aide méthodologique |6

élèves. ✓✓La médiation La grande difficulté que l’enseignant pourrait rencontrer et pour laquelle nous n’avons pas de réponse car il s’agit d’une attitude individuelle, d’une option éthique sur le métier, est la volonté de ne pas « faire de cours », de se taire « activement », de ne pas répondre à la pression des élèves qui préfèrent que l’enseignant enseigne pour qu’ils puissent, eux, intellectuellement se reposer. C’est une attitude qu’on trouvera fréquemment chez les élèves qui souhaitent